核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

閭細(xì)輝

摘要：近些年來(lái)，在教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為我國(guó)主流的教育理念。此理念的核心是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由原有的被動(dòng)吸收知識(shí)到如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為例，論述核心素養(yǎng)理念對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教育意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0120

在我國(guó)當(dāng)前的教育體系下，教學(xué)的目的還是主要以中高考為主。教師在教授知識(shí)時(shí)，還是以鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力為主，而對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)往往被忽視，使學(xué)生在課堂上許多能力并沒(méi)有得到充分的鍛煉。這種本末倒置的教育模式，使教育喪失了原本的意義。而在初中數(shù)學(xué)課堂中加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以較全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要

在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須注意將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和文化導(dǎo)向?qū)W習(xí)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)是正式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，因此，我們?nèi)绻雽?duì)核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，就要從教學(xué)設(shè)計(jì)階段開始著手。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的入門部分，因此教師應(yīng)注意在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)技能，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，并且在發(fā)展過(guò)程中所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以此為基礎(chǔ)。其中，完整的教學(xué)計(jì)劃主要由兩部分組成：一個(gè)是知識(shí)獲取，另一個(gè)是文化取向。鑒于目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)狀況，教師過(guò)于重視擴(kuò)大知識(shí)面而忽略了初中數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容，這不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，基于基本素養(yǎng)的概念，通過(guò)制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在中學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“統(tǒng)計(jì)研究”一章的學(xué)習(xí)中，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)目錄中每個(gè)項(xiàng)目的比例非常清楚，因此他們通常在本章中不會(huì)對(duì)基本的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行講解，在這節(jié)課中學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)不會(huì)被鍛煉，主要使學(xué)生應(yīng)付考試。所以，在大多數(shù)情況下，只是對(duì)該章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，在學(xué)生學(xué)會(huì)做題后，才會(huì)對(duì)下一章節(jié)進(jìn)行講解。這使得課程的完整性大大降低，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行考試能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是十分重要的。

二、在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值觀引導(dǎo)

由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式正處于從小學(xué)到初中的過(guò)渡中，并且此時(shí)學(xué)生處于青春期，因此經(jīng)常很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。數(shù)學(xué)教師如果忽略了在課堂上導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程的重要性，并經(jīng)常采用直接的教學(xué)方法，并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師可以在課堂介紹時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以提供與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)的故事或示例，學(xué)生便可以深入理解，并且真正提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授“實(shí)用問(wèn)題和一維線性方程式”時(shí)，教師可以巧妙地引入同一籠子中解決雞和兔子的故事，以鼓勵(lì)學(xué)生：在一個(gè)籠子里同時(shí)裝有雞和兔子。總共有35只頭和94只腳。我國(guó)古代有一位名人，他的解決方案是假設(shè)每只雞都是一只腿雞，而所有兔子都是兩只腿雞。現(xiàn)在，籠子里雞的頭爪比是1∶1，兔子的頭爪比是1∶2。所以剩下的爪子數(shù)減去頭數(shù)就是兔子的數(shù)。更進(jìn)一步，我們使用公式來(lái)表達(dá)邏輯。所有動(dòng)物都去除一半的爪子，即94÷2=47。假設(shè)有x只兔子，2x+（35-x）x=47，調(diào)整為35+x=47，求解x=12。教師也可以更深入并假設(shè)所有動(dòng)物的腳爪都已拔掉，請(qǐng)學(xué)生考慮如何解決此問(wèn)題。通過(guò)這樣的情景引入，一方面，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；另一方面，通過(guò)邏輯學(xué)和各種解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)智慧的美麗。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)是學(xué)生的理論基礎(chǔ)。它還體現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)用能力。在日常生活中，小學(xué)內(nèi)容中通常只使用四種算術(shù)運(yùn)算，而中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)可以運(yùn)用。首先，數(shù)字和形式的組合是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。我們都知道，數(shù)學(xué)本身就是一門將數(shù)字和圖形聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科。如果在某種情況下只有數(shù)字或只有圖形，該問(wèn)題解決起來(lái)會(huì)非常棘手。但是，如果將兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，難題便會(huì)輕而易舉地攻破。其次，是轉(zhuǎn)換等價(jià)的想法。轉(zhuǎn)化無(wú)異于將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們可以用自己所學(xué)的知識(shí)去解決的問(wèn)題。如果學(xué)生可以靈活地運(yùn)用等價(jià)轉(zhuǎn)化的概念，一定可以極大地提高日常生活中解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，積極地在實(shí)踐中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

根據(jù)基本數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，并幫助學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師不僅應(yīng)向?qū)W生展示如何積極地利用生活中的事物來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)教師解釋一個(gè)三角形內(nèi)角之和的內(nèi)容時(shí)，他帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑該三角形三個(gè)內(nèi)角之和為180°的公理，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中使用這種材料簡(jiǎn)單地切掉三角形的三個(gè)角并進(jìn)行驗(yàn)證。因此，科學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生才會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人。

五、結(jié)論

隨著時(shí)代浪潮的逼近，我國(guó)的教育體系正在浪潮中不斷地改革和進(jìn)步。新時(shí)代的到來(lái)也給現(xiàn)代教育提出了更高的要求。為了給社會(huì)提供所需的人才，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行。這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。所以，作為現(xiàn)代教職工作者的一員，我們都要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)理念進(jìn)行深度探究，來(lái)為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。

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（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡湘府中學(xué)410000）