小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

梁丹瑜

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學方式;探究

引言

小學階段在教學的過程中，如果教師灌輸式教學，往往會起到揠苗助長的效果，不利于學生健康成長。因此需要激發學生自主學習能力。同時還能夠在教學的過程中引發學生自我思考，對于問題深層次的審視，幫助學生掌握學習的方法，對于知識能夠形成全面認識，為學生之后的中學發展等奠定基礎，為讓孩子形成良好的習慣。在小學數學中，尤其需要學生自主探究，讓學生認真的理解數學知識。教師可以通過下列方式，有效的培養學生的自主學習能力。

一、小學數學教學中自主學習的價值導向

1.有助于加深學生對知識本身的自主理解

在進行“數學”的教學自主學習中，能夠讓學生自主地進行回顧和分析，針對性地解決課堂上理解不夠透徹的知識點，進一步地研究計算方法和步驟，理解公式和定理，這種自主學習能夠幫助學生加強對運算本身的理解。例如，驗算乘法要改變兩個數的順序來檢驗答案是否正確，在回顧知識點后，學生充分認識到乘法的驗算是以乘法交換律為支撐，更好地理解乘法驗算的“算理”，也能靈活地使用“數學”。因此，“數學”的學習可以幫助學生理解“算理”，也就是能對運算的本質有更深刻的認識，提高自己的運算能力。

2.有助于提高學生的數學思維和自主意識

通過觀察學生對“數學”的自主學習和回顧，主要是以一些形象化的問題作為出發點，緊接著再列式解決問題，最后通過舉例總結出一般的規律，學生逐漸能體會到探究問題的樂趣，并掌握一定的探究問題的方法，有助于數學思維的養成。在課堂教學上，往往是教師引導學生發現規律，然后嘗試讓學生自主地表達和呈現規律，這一過程能夠將數學的內容體現出來，也就讓學生能夠在教學中自主建立起數學的相關模型，并能夠在實際計算過程中運用到“數學”。因此，這不僅能促進學生對數學的本質進行深度認識和理解，也能夠增加數學思維的條理性和科學性。

二、小學數學教學中培養學生自主學習策略

1.創設情境

創設教學情境能夠讓學生的學習感受更加豐富，讓學生在自己主動的理解過程中獲取專業知識，不斷增強自主學習的能力。例如，在“認識鐘表”的課堂教學中，在激發學生興趣與引進教學環節，教師可以根據猜字謎的游戲構建學生感興趣的學習情景，激起學生的自學能力，使學生的邏輯思維能夠在游戲和學習之間有效銜接。學生在認識鐘表后可以變成時間的主人，能更科學地分配自己的時間。在獲得新知的教學環節，教師可以讓學生從已有的生活感受下手，激發學生們學習新知識的欲望。在這個基礎上，教師可以讓學生想想在自己平時的生活中哪里可以用到鐘表，舉一些鐘表在生活中的主要用途的例子。為了有效地協助學生將已有知識專業化、系統化，教師可以把學生們分成不同的小組對鐘表的構成進行小組討論。此外，教師還可以通過區分分針與時鐘的不同顏色幫助學生認識鐘表。不僅如此，教師還可以依靠一些讓學生們感興趣的動漫來提醒學生起床學習與午睡，將鐘表充分運用于學生們的生活場景，讓學生們自己讀取時間。通過學生自己聯系生活，獨立思考，學生們可以更好地掌握有關鐘表的知識。

2.設計問題

老師在課堂上的提問能加強師生之間的雙向互動，也是教師檢查學生學習掌握情況與進一步強化學生學習思維的一種教學技能，教學目標也會更好地實現。教師應該在課堂上提出具有價值性和目的性的問題，使問題的探究性與趣味性加強，這樣可以進一步提高學生的自主學習能力。例如，在教授“表內乘法”的知識時，教師可具體創設運動會排列隊伍的情境，讓學生能將數學知識運用到生活中。教師可向學生提出班級組織春游怎么租車的問題，如“班上一共有多少人”“一輛車坐多少人，一共要幾輛車”“如果用加法，算式怎么列”“如果用乘法，算式如何列”“通過對比兩組不同算式可以得出什么結論”等一系列問題，發散學生的思維，激勵學生盡可能多的列出不同的加法算式，讓學生理解雖然加法算式不同，但是乘法算式是相同的，同時乘法算式能簡化復雜的加法算式。教師還可以利用積木等教學工具，讓學生按照教師的要求，用不同的積木擺出老師規定的圖案，并提出“擺一個圖案、兩個圖案一共要用多少個積木”的問題，正確引導學生將實踐活動的發現填寫在表格內。在學生正確填寫后，教師可以再次提問“怎樣計算可以得出所需積木的總數”，“試著編出乘法口訣等問題”。學生可以在教師的幫助下逐漸發現乘法口訣表的規律。學生在掌握相關的乘法口訣后，教師可讓學生緊緊圍繞“通過這個游戲你學到了了什么”“你可以用什么好的方法記憶”等問題展開交流和討論，協助學生理解乘法表的規律。除了創設情境與動手實踐，小組溝通的方式能讓學生掌握更多不同的學習技巧，實現長處與短處的互補，從而提高學習自主學習能力與效率。為了更好的鞏固知識，教師可以讓學生獨立思考“一個星期7天，兩個星期幾天，三個星期幾天”等問題，并自己獨立列出乘法算式，以完成專業知識的轉移與學生自主學習能力的提高。

3.評價機制多元化

為了保證學習評價的全面客觀，評價方式必須多樣化。教師除了關心學生知識學習情況，還需要重視結果性評價與過程性評價結合，重視定量分析與定性分析的融合。為了推動學生的全面健康的發展，教師不能只將目光集中于學生某一階段的表現或成績，而要用發展的眼光評價學生。多元化的評價方法更利于發揮學生能動性、創建和睦的師生關系。在評價過程中，除教師作為評價主體外，學生和同學也可以成為評價主體，自評和互評在提升學生學習信心的同時，還能提高其互幫互助的觀念與自主意識，協助學生了解到自己的短處，做到揚長補短。自我評價與互評方式更有利于學生主體地位的提高，能協助學生重新定位自我，認識到自己自主學習的意義。尤其是在錯題集評價中，學生的學習方式與經驗才可以被分享給其他同學。

結語

要充分培養學生的自主學習能力，其主體地位的提高是重要前提。教師應積極主動地變化課堂教學的核心人物，在有效應用智能化教學方式，構建輕松課堂教學氣氛的同時，協助學生脫離傳統的學習培訓意識與方式。教師要給予學生充足的自主學習時間和空間，提升其參加科學研究活動的主動性，進一步感受學數學的快樂，進而形成自主學習的習慣。父母與教師應加強聯絡，給予學生激勵和引導。

參考文獻

[1]王彤.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習探討[J].知識文庫，2020（04）：90.