淺談如何在初中數學中培養核心素養

張靜

摘要：我國新一輪基礎教育改革從關注學生“四基”轉向培養學生學科核心素養，從而迎合教學各環節的改革。本文通過對初中數學課的教學目標設定、教學情境創設、課堂教學評價三個基本環節的分析，總結出如何在初中數學教學中培養核心素養的路徑。

關鍵詞：初中數學；核心素養；培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0125

在初中數學核心素養中，數學抽象主要體現在數學概念與法則，命題與模型，方法與思想的形成。直觀想象主要體現在幾何直觀和空間想象，利用圖形描述數學問題，理解數學問題，探索和解決數學問題，構建數學問題的直觀模型。邏輯推理體現在發現和提出命題，掌握推理的基本形式并探索和表達論證的過程，構建命題體系。

一、合理預設目標，滲透核心素養

初中數學活動課程教學目標的設計在大方向上應與國家數學課程保持一致，但初中數學活動課程的具體操作與國家數學統一課程仍有差異。特別是作為訓練和提高學生數學思維能力的課程，在教學目標的設計上不能一刀切。對于不同層次的學生，在活動型課程中要因材施教。

教師在數學活動課中應注意教學目標的緊密聯系和相互交融。在課程設計和教學活動組織過程中，應同時考慮四個目標。在學習知識和技能的過程中，要注意使學生理解數學知識之間的聯系，通過數學思維，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，同時對學有余力的學生還可以鼓勵他們深度學習。這樣，既能使全體學生達成基本目標，又能使優秀的學生有所發展和提高。這樣，學生都能在數學學習的過程中體驗成功的樂趣。也只有這樣，才能有效引導和促進數學核心素養的落地。

二、創設教學情境，培養核心素養

《數學課程標準》要求：數學與生活有著密切的聯系，數學問題往往是從現實中抽象出來的，用數學符號建立方程、不等式、函數等表達數學問題中的數量關系和變化規律，通過系列的學習探尋問題的答案。因此，教師在具體的教學環節中，通過創設貼近生活的真實教學情境，可以抽象出數學模型。這樣教學，能使學生充分體驗到數學學習的實用性，進而提高學生的學習熱情，實現數學來源于生活并服務生活的理想，也是培養學生數學核心素養的有效突破口。因此，在初中數學活動課中創設真實的教學情境也是數學課程成功的重要前提和保證。

具體地講，在初中數學活動課創設真實教學情境中，首先，可以根據教學內容和教學目標創設相應的教學主題，通過主題化的真實教學情境激活學生的生活體驗，吸引和帶動學生盡快融入課堂教學。例如，在講授《二次函數應用》時，筆者在活動課上設計了生活化的教學情境，引導學生思考作為顧客如何在商場花最少的錢買東西（或“作為商場的主人如何營銷以獲得最大利潤？”），并組織學生開展小組合作探究，學生成功運用“求二次函數最值問題”解惑，激發了學習興趣和信心。其次，創設真實的教學情境，要求教師圍繞主題材料，根據不同學生的學習興趣、能力和需求，設計不同的教學情境問題，為不同的學生提供不同的學習問題“菜單”，力求每個學生在問題“菜單”中都有自己的“菜肴”可供選擇。這樣既能激發不同層次、不同類型學生的學習興趣，又能幫助他們不斷樹立和提高學習的信心。再次，真實數學教學情境的創設需要突破傳統機械化教學模式和應試教育的局限，努力尋求多樣化、豐富的教學形式，更加關注學生的課堂學習狀態，樹立學生的學習主體意識。數學核心素養蘊含在數學知識的形成、發展和應用過程中。在此過程中，教師利用活動課程引導學生認識數學抽象等各種核心素養的來龍去脈，真正獲得數學學科思維品質的思維過程。這也是培養學生數學核心素養的有效途徑，也更有利于構建高效的初中數學課堂。

三、改進教學評價，促進核心素養

教學評價對初中生數學核心素養的形成具有重要的意義和作用。教師應更加注重教學評價對核心素養內化和促進的作用。因為初中數學活動課不僅要觀察學生知識技能的習得，更要關注和培養學生的學科核心素養，發揮多元評價功能。數學活動課要從學生的課堂表現提升到學生對問題的思考、分析以及解決數學問題的綜合能力，形成不同的素養考試等級，著重評價學生在數學活動課程中對真實數學問題的理解，數學思維的應用和創新發展，要注意變過去單一的知識能力考查為強調學生數學核心素養的培養。

1.進行思維訓練，提升核心素養

初中數學活動課教學評價既要有仰望星空的責任和夢想，追求和培養學生數學學科核心素養，促進學生全面發展，又要有腳踏實地從基礎和技能訓練，加強數學基本能力的積累，提高進階到深度思維的韌勁。數學核心素養的培養是一門慢藝術，它需要無微不至的呵護。因此，在初中數學活動課的教學評價中，不僅要重視數學基本功的鞏固，更要通過啟發和引導學生學會思考、敢于思考，進而向數學深度學習挺進，培養數學基本功，提高深度思考的品質，真正錘煉學生的數學核心素養。

2.進行評價導向，優化思維品質

初中數學核心素養的培養與落地，不僅需要科學的教學評價導向，更需要通過評價內容承載目標。因此，在初中活動課的教學評價和監控內容中，既要有了解、理解、掌握數學基礎知識內容等基本技能的考查，也要有包含數學核心素養的監控內容，以此優化學生的思維品質。在數學活動課的教育監控與評價方面，在基本技能考查的基礎上，可以進一步加大對學生概念理解、邏輯推理能力、計算能力、空間想象等核心素養要素的考查，有利于錘煉學生優秀的思維品質，提高學生的深度思維能力。

總之，在初中數學教學中，培養學生核心素養的方法很多。教師要以教材為本，以素養培養為軸，巧設方法精準點撥，使學生的核心素養得到有效培養。

參考文獻：

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（作者單位：河北省唐山市漢沽管理區教育局301501）