語文教學中情感教學實施略論

李玉海

摘要：一切景語，皆情語也。優秀的寫景狀物的文章，無不滲透著作者的主觀情感，作家也總是盡力捕捉一些最能表達自己情思的景和事。在教學中，教師要不斷強化“一切景語皆情語”的教學思想，讓學生學會欣賞寫景狀物文章的方法，把握所寫景物的特征，挖掘作品所蘊含的情感，明晰作者情感所產生的根源，進而不斷加深對作品的認識，從而完成對作品的再創作，達成語文教學目標。

關鍵詞：語文教學；情感；實施

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0023

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在語文教學中，知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，是學生語文素養培養的主要方面，也即三大維度。其中，情感態度不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指審美情趣的提高、心靈世界的豐富等。著名教育家贊可夫也指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因而在語文教學中，教師要多方面挖掘教材的情感素材，積極汲取情感源泉，充分利用課文情感創設育人環境，以情感人、以情育人，最終達成積極培育學生語文素養的教學目標。

一、散文教學中的情感教學

感人心者，莫先乎情。蘇霍姆林斯基曾說，知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，如果在教師的講課里沒有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供學生體驗他們所知道的那一點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里的地方，也就沒有信念。散文是四大文學體裁之一，作為一種重要的文學樣式，它獨特的審美特征、別具一格的藝術魅力，深深地吸引著眾多的文學愛好者、作家、評論家去寫、去賞。無論是寫還是賞，情感都是它很重要的一個因素，散文作為充溢情感的一種重要的文學載體，是學生體驗人生情感、感悟生活百味的一個重要窗口。散文教學中，教師要帶領學生共同挖掘文本中所蘊含的豐富的情感，領略散文所獨有的情感魅力，在賞析中使學生得到審美的滿足，獲得積極的情感體驗，并轉化為學習的動機和意志，激發、維持、強化認知活動，從而提高個體的認知效率。以朱自清抒情散文《荷塘月色》為例，課文通篇表現了作者在當時特定背景下內心的一種苦悶與迷惘，因而文章全篇抒發的情感基調“是一種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。這樣的情感深刻表現在作者的筆下，所描寫的景物也呈現出一種隱約的、朦朧的、恬靜的意境之美。特別是文中兩段如詩如畫的寫景狀物描寫，集中烘托了這樣的情感基調，不失為生動寫照。教學過程中，教師相機加以積極正確的引導，讓學生充分明確作者此刻的創作背景，烘托情感、渲染氛圍，使學生漸漸融入作者的內心世界，實現情感共鳴共振，從而真正領會到作者筆下的美。

二、詩歌教學中的情感教學

詩歌在教學中占有較大的比重，而詩歌中的意象往往傾注、沉浸了作者大量的情感。它不僅是作者審美創作的藝術結晶，也是對現實生活的生動寫照，更是我們學習、鑒賞詩歌時的基本審美單元。詩歌鑒賞中，如果我們緊緊地把握住了其中的意象，就非常有利于理解作者蘊含其間的情感。師生鑒賞中，教師要引導學生善于發揮想象力，充分展開聯想，努力從整體上解讀，將各組意象融合起來，達到情感上的升華和共鳴。如教學杜甫的《漫成一首》，該詩由魚、鷺、燈、月等意象組成，共同構成了一幅靜謐的藝術畫卷。教師以辨析意象的動靜、虛實、色彩等入手，以此引導學生進行積極鑒賞。在馬致遠《秋思》中，“昏鴉”“老樹”等意象給人以清冷凄清之感，而王維《山居秋暝》中“清泉”“明月”等意象，則展示了歡愉恬靜的美。再如，我們學過的詩句“風靜花猶落”，體會到的是靜中顯動，而“鳥鳴山更幽”，則更多是突出了一種動中之靜。概言之，不管是意象的辨析還是串聯，都需要學生在教師的積極指導下，努力在平時予以領悟和積淀。詩歌中的意象，與本民族生活習俗、歷史文化等息息相關，在歷史的發展中往往被賦予特定的情感色彩。如熟知的“月亮”一詞，在詩歌里就是一個含有別情、愁思的象征意象，“梧桐”則是傷感、凄涼的象征，而“杜鵑”又是痛楚、悲切的象征，不一而足。這些意象共同構成中華民族情感表達的一種獨特方式。語文教學中，教師要積極指導學生廣泛涉獵、多維閱讀，通過不斷的課內課外閱讀，努力提高語文素養，進而不斷提高詩歌的鑒賞水平。

三、美讀之中強化情感教學

美讀，字面之意即是美美地閱讀，它是一種高層次的審美讀法，也是提高學生閱讀能力的重要教學方法。教學活動中，教師與學生對課文的把握，不僅是一種審美情感的同頻共振，更是高層次上的審美活動。教師指導學生沿著文章的脈絡，不斷探尋筆者的內心精神世界，在此過程中充滿感情地去讀，不斷實現讀得美。學生讀得美的過程，既是作品語言積淀為讀者語感，也是作品情感內化為讀者情感。具體地講，1.通讀。這是在整體上理解性地讀作品，在教師精心指導下學生邊讀邊理解，初步掌握文中字、詞、句，實現在整體上理解課文，把握文章主旨。2.讀熟。在這一環節要求學生能夠流暢、熟練地朗讀，按照教學的要求，學生從課文內容出發，流暢而充滿感情地朗讀。當然，有了讀熟還是不行的，需要向教學的目標——美讀再努力。3.該階段就是讀美課文了。在學生前期深入理解課文思想感情的基礎上，教師不斷引導學生深入作者內心，盡情體悟、賞析和展現作者和文章的豐富情感。需要指出的是，對于個別學習力較弱的學生，重點強調要讀準確，在滿足讀準字、詞、句、篇的基礎上，逐步把握和領悟其間的情感。讀美課文后，所呈現的教學景象是學生能夠充分表達文章的思想情感，充分挖掘文章的豐富內涵和深厚底蘊，收獲美、分享美、播種美，語感、審美得到發展，思維能力得到進一步提升，語文素養培育實現最終達成。

總之，在語文核心素養培養的大背景下，通過教師精心設計每一環節教學內容，賞析、領悟、融入、美讀，環環相扣，層層遞進，不斷深化作品所蘊含的情感，以情育人，立德樹人，實現語文素養的提升，為學生終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：山西省呂梁市職業中等專業學校033000）