基于語篇銜接手段的英語閱讀理解的研究

譙順強

摘要：語篇銜接理論是語篇分析的核心內容，對高中英語閱讀教學具有重大的理論指導意義，將語篇銜接理論運用于高中英語閱讀教學有助于提高中學生的語篇理解能力。本文對語篇銜接理論進行了簡要介紹，并指出傳統閱讀教學中存在的問題，從而嘗試從銜接理論角度說明掌握語篇銜接能有效地對英語篇章結構進行系統性認識，指出語篇銜接理論在英語閱讀教學中的重要性。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；語篇銜接；教學開展

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0097

從本質上講，語篇銜接是實現語篇整體性的重要手段，語篇連貫是語篇整體性的顯示效果。通常一篇文章內的各個段落之間，同一段落內的各個語句之間，都存在著某種內在聯系，整篇文章正是借助這種內在聯系來展示整體連貫性的，而實現這種連貫性的方法就是語篇銜接。在具體的閱讀教學實踐中，充分運用語篇銜接法全面提高學生的閱讀能力，通過語篇分析銜接的基本步驟，讓學生在分析閱讀短文中句子之間邏輯連貫性的基礎上，深入理解閱讀文本內容，把握文本的整體結構和內在邏輯關系，從而順利完成閱讀任務。

一、鼓勵學生大量閱讀

學會閱讀分析首先需要學生具有一定的文章閱讀經驗。學生具備一定的閱讀能力后才能比較系統地進行文章的分析。在高中英語閱讀教學中，教師幫助學生學會語篇分析，能夠有效提高學生的閱讀能力，使其形成一定的閱讀技巧，并能通過語篇分析能力成功解決問題。因此，教師在教學時，要盡可能地讓學生進行一些閱讀訓練，從而建立學生對閱讀的初步認知，保證閱讀效率。例如在對學生進行閱讀教學時，為提升學生的閱讀量，促進學生語篇分析能力的發展，教師可以推薦學生閱讀一些英文經典名著，或者英文形式的報紙等，讓學生在實際中鍛煉閱讀能力。若書中出現比較陌生的英文單詞，可以通過網絡或詞典進行查詞和翻譯。書籍以學生耳熟能詳的名著為主，這樣便于學生根據故事情節進行閱讀。

二、培養學生整體感知

略讀是整體閱讀的重要方法。在這一環節中，教師應著重強調語篇整體的處理，要求學生在整體閱讀中提煉關鍵詞，理清語篇脈絡，分析語篇結構，感知語篇情感價值。教師要引導學生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，還得引導學生對作者的態度、意圖及文章細節的發展作正確的推理判斷，力求從作者的角度去考慮，不要固守自己的看法或觀點。其次，要教會學生對于隱含在文章中的人物行為動機、事件中的因果關系及作者未言明的傾向、意圖、態度、觀點等要進行合理的判斷、推理、分析，進一步增強理解能力，抓住材料實質性的東西。例如在“Wildlife protection”一課的略讀環節中，教師設計問題：How much do you know about dinosaurs？Did dinosaurs live before human beings came into being？Do scientists research on dinosaurs by inspecting fossils？ Was it because of an expected or unexpected incident that dinosaurs died out？在問題的引導下，學生形成語篇的整體框架，實現了對語篇主題的逐步探究。

三、重視語篇銜接和連貫方式

英語語篇閱讀對學生的理解能力以及思維能力提出了一定的要求，語篇的非結構性特征比較明顯，不同閱讀板塊之間存在前后的銜接關系，教師可以通過簡單意義的分析以及研究鼓勵學生理解話語層面以及具體層面的具體含義，從而實現核心內涵的有效分析。語篇連貫主要以具體的形式標記以及銜接手段為核心，具體包括隱性銜接和顯性銜接，其中因果關系、先后順序以及舉例屬于顯性銜接，上下文內容之間的邏輯思維聯系則是隱性銜接，教師可以結合語篇銜接方式以及連貫方式的具體要求，積極改進后期的課后續寫行文邏輯結構，關注學生在課后續寫過程中的具體表現，保證學生能夠寫出邏輯清晰的文章，從而提升個人的語言銜接能力以及語言應用能力。大部分的短文結構比較緊湊，學生在后期寫作的過程中無法進行有效的邏輯聯系，同時無法結合個人已有的社會生活實踐經驗以及閱讀理解能力，對人物、地點以及時間進行有效的銜接，出現了較為明顯的思維斷層。比如在“Dying to be thin”中講述了主人公為了減肥不惜犧牲自己生命健康的故事。文章的主人公與自己的朋友通過寫信的方式聯系，告知朋友自己的身體健康以及目前的減肥狀況，朋友告訴主人公健康比什么都重要。教師就可以設置一個針對性的續寫任務，如果主人公的電腦沒有出現故障，那么在收到朋友的回信之后，他會怎樣回答呢？通過這種提問的形式鼓勵學生進行簡單的續寫，讓學生對郵件文本以及續寫內容進行簡單的改寫，從而提升個人的語篇銜接能力，保證所寫出來的文章具有一定的邏輯連貫性。需要注意的是，學生在自主寫作的過程中會出現方向上的錯誤，教師需要以寫作五要素為依據，通過語篇文本的簡單布局以及總結分析，讓學生意識到隱性銜接和顯性銜接對語言結構的重要性，從而實現自主學習和自我提升，掌握讀后續寫的核心技巧。

總之，在高中英語閱讀教學活動中，深度運用語篇分析理論將會幫助學生形成更完整的綜合素養，教師首先需要引導學生對語篇知識形成更為深刻的認知，其次則是需要引導學生從多方面入手，分析文章的體裁與架構，這樣必然能夠幫助學生更有效地掌握文章的主旨。

參考文獻：

[1]周冰瑤.語篇能力培養視角下的高中英語閱讀教學內容組織策略研究[D].西安外國語大學，2019.

[2]張瑩.語篇分析視域下高中英語閱讀教學策略探究[J].智力，2020（13）：33-34.

（作者單位：貴州省貴陽市第三實驗中學550001）