聚焦說理課堂 促進深度學習

林錦欽

關鍵詞：小學數學;說理課堂;深度學習;教學方法

【中圖分類號】G623.5???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0087-02

Focused Reasoning Classroom Promotes Deep Learning

LIN Jinqin?（Experimental Primary School，Jianyang District，Nanping City，Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous development of education in our country，the teaching methods are constantly adjusted in the stage of basic education，so as to improve students’ learning enthusiasm and promote students’ deep learning. As far as primary school mathematics teaching is concerned，effective teaching methods can inspire pupils’ thinking ability，cultivate their logical thinking ability，and help pupils form good learning habits，and “reasoning” teaching method can not only effectively mobilize students’ enthusiasm，but also further promote students’ deep learning. This paper mainly from several aspects of specific analysis of primary school mathematics reasoning classroom，promote the specific methods of deep learning.

【Keywords】Primary school mathematics;Reasoning classroom;Deep learning;The teaching method

傳統小學數學的教學方法主要采用的是灌輸式教學，這嚴重阻礙了小學生自主思考能力，對學生學習數學非常不利。新課程改革要求教師在實際教學過程中需要將學生作為教學主體，以學生為中心開展有效教學，構建一種師生互動、共同發展的教學模式。而在小學數學教學中引入“說理教學”方法，啟發學生思維，促進學生思考，充分調動學生的學習積極性，促使學生深度學習。筆者主要研究的小學數學教學如何立足說理教學，以達到深度學習的實踐方法。

1.構建問題辯論情境，提升學生說理思維

在小學數學教學中引入說理教學，其本質就是引導學生對數學知識點進行深層次的學習，促使學生可以深度理解數學知識的深度內涵，讓學生知其然、知其所以然，從而提升學生數學學習的能力。說理的主要表現形式是通過說進行表現，但其核心是思考的過程，促使學生在思考中說、在說中思考。而實現這一目標可以通過問題辯論方式，數學教師構建辯論情境，引導學生對數學問題進行思考，進而在不斷地思考中進行深度學習。對于小學生而言，其邏輯思維能力有限，加之數學知識較為抽象，又具有一定的理論性，因此通過構建問題辯論的方式更加符合小學生的思考方式，可以提升其說理能力，有利于學生數學的深度學習。

在實際教學過程中，教師需要從學生實際情況出發，而后再結合教授內容的具體特點，創設符合學生能力的問題辯論情境，促使學生思考，此時教師需要做好相應的引導和啟發。例如，在學習北師大版小學五年級下冊“倒數”有關的知識時，教師可以創設問題情境，如“1和1是否互為倒數”這一問題，將學生分成正、反兩組，以辯論賽的方式讓全班學生參與其中，在學生相互證明自己的觀點過程中提升學生的說理思維。正方學生向反方學生提問：“1和1互為倒數的條件是什么？”此時反方學生回答：“根據所學，乘積為1的兩個數互為倒數。”正方學生接著說：“沒錯，1和1乘積為1，符合這一條件，所以可得1和1互為倒數。”但反方學生則表示：“1和1并不是分數，所以無法將其概括在倒數范圍內。”但正方學生則從反方學生的觀點入手：“并沒有明確規定，要求互為倒數的兩個數為分數。”通過此種方式，促使學生通過思考、討論、辯論的過程，更深層次地理解數學問題，這也足以證明通過問題辯論的方式體現了說理的意義，有利于落實培養小學生的核心素養。

在課堂上引導學生“講道理”需要借助一定的情境，問題情境的運用需要教師從學生的實際出發，結合學生實際生活經驗而找出突破口，促使學生深入研究。在問題的趨勢下，學生進行探究，可以更好地提升學生思維多元化，幫助學生深度學習。例如，教師講到有關“分數的基本性質”相關內容時，教師可以借助一張長方形圖案，并將其平均分成兩份，其中一個涂上陰影，而后啟發學生思考，讓學生說一說陰影部分還可以用幾分之幾表示，鼓勵學生大膽思考并進行自主驗證，動手折一折，學生在探究的過程中大膽猜想，并嘗試著用筆畫出折痕，從而更好地檢驗自己的猜想。最后，教師讓學生嘗試著總結這一過程，深度探究知識的本質特征，加深知識理解。

2.巧用數學語言，使說理更靈動

在小學數學教學中，引導學生進行說理、明理，主要目的就是幫助學生快速、準確地理解數學語言。對此，作為數學教師，需要充分發揮出數學教學語言的優勢、提升數學魅力，促使學生感受到數學課堂的樂趣。

例如，講到有關平均數時，這部分知識涉及了所有數據，是其中集中趨勢，是大量問題的歸納、概括、結果。由于小學生認知能力有限，想要讓其快速理解平均數的概念及其內涵則存在一定困難。因此，在實際教學中，教師可以借助學生身高的實際案例，以統計圖的方式直觀地展現給學生，引導學生分析、說一說自己對這些數據的理解，嘗試著發現規律，學生在說理的過程中逐步明白數據之間差距不大時，通過平均數可以更好地反映出數據的主要趨勢，所以是大量數據的代表。在此過程中，教師運用了直觀形象的統計圖呈現，充分體現出了數學語言的作用，借此可以幫助學生更好地進行說理，探究數學規律、獲取知識，讓學生感受到數學語言的獨特魅力。

再如，在教授“運算律”這部分內容時，主要是使用字母進行運算律的表達，簡潔、直觀、準確的方式可以更好地反映出各運算律的本質內容，可以幫助學生構建基本的數學模型，對強化學生記憶起到重要作用。對此，在實際教學中，教師可以引導學生充分運用這些內容進行說理，在這些字母的應用下學生對于運算律的認識更加透徹，有助于梳理思路，幫助學生在說理的過程中進一步感受數學知識點。通過數學語言的引導，幫助學生強化說理能力，從而使得數學課堂更加靈動、精彩。

3.對猜測進行驗證，培養學生說理精神

根據數學教學課程標準，強調教師要給予學生足夠的思考、探索空間，促使學生在自主探索過程中學會觀察、計算、推理、驗證，實現深度學習。就小學階段的學生而言，在數學思維方面還處于形成初期，所以并不具備成熟的邏輯思維，更多的是需要通過探索而得出結論的過程，以提升數學思維，因此，構建猜測和驗證教學方式，再加上教師的引導可以提升學生數學說理思維，培養學生說理精神，達成深度學習的效果。所以說，在小學數學中通過邏輯推理、驗證論證的方式，可以很好地實現說理教學。

例如，講到北師大版小學五年級上冊有關“分數計算”時，小學數學教學可以采用“猜測+驗證”的方式，促使學生對猜測進行驗證實踐，達成深度學習。教師可以向學生提問：“請同學們隨意說出兩個分母相同的分數相加或相減的算式，信不信我可以很快說出答案？”學生表示不信，連續實驗了幾次后，發現教師真的可以做到，對此還很多學生提出疑問，是不是有什么規律或者存在技巧的算法？此時，數學教師可以引導學生思考，讓學生思考分數的加減法規律，而后學生做出了猜測：“無須看分母，只要將分子相加、相減即可？”接著，教師需要引導學生對自己的猜測進行驗證，學會通過不斷驗證而發現猜測是正確的。通過這一方法，不難看出引導學生思考、提問的過程可以促進學生懂得說理的重要性，這可以有效地加深學生對新知識的理解和掌握，能夠運用說理深度理解數學知識，從而深度學習。

4.構建數學實踐活動，促進學生懂得說理

近年來，我國基礎教育形勢不斷變化，要求小學數學教學需要通過實踐性學習活動，促使學生在實踐體驗中提升對數學知識的思考，提高數學能力。對此，小學數學教師可以通過相應的實踐活動，引導學生觀察、分析、總結，從而促使學生懂得數學知識其中的道理。雖然很多教師也意識到核心素養教育目標對小學數學實踐性學習活動的要求，但在實際落實過程中并沒有達到理想效果，對此小學數學教師需要在開展實踐性活動中，從學生的實際情況出發，構建符合學生認知特征的實踐活動，并引導學生按照自己的想法進行說理，提升學生的主觀能動性，讓學生愿意參與到實際教學中積極思考。

還是以北師大小學數學教材為例，當講到有關“三角形的內角和”時，教師可以設計出相應的實踐活動，促使小學生通過實踐活動感受數學知識。教師將學生分成不同的小組，讓各個組分別畫出幾個三角形并進行交換，而后引導學生根據學過的知識，有效地利用工具對三角形內角和進行測量。當所有學生測量后，教師對此進行總結：三角形的內角和為180°，接著可以向學生提問：“這些三角形到底存在什么關系？同學們測量的結果是否正確？”而啟發學生思考，采取何種方法可以減少量角的次數、誤差等。通過各組學生實際動手實操作，學生最終得出：無論哪種三角形，三個內角相加都是180°。教師引導學生進行說理，學生表達自己的想法，從而更深層次地懂得說理的重要性，在實踐中提升對知識的深度體驗和掌握，達到深度學習的最佳效果。

5.拓展知識延伸，培養學生運用說理

從小學數學知識的本質看，其最終目的是在數學知識與學生實際生活中建立聯系，培養學生將學會的數學理論知識應用到實際生活中，提升解決問題的能力。在小學說理課堂中，教師需要通過實際教學，讓學生感受到數學知識可以作為解決實際問題的工具。

以“圓”一課為例，為促使小學生正確認識圓，教師可以引入生活實例，借助多媒體促進學生思考，如下水道井蓋、燒水壺壺蓋等，引導學生小組合作討論，學生要對其進行總結并說明理由，對此部分學生解釋：井蓋、壺蓋做成圓的，主要就是為防止受力面積不均，掉進下水道里、水壺里。將生活中的數學知識進行聯系，可以有效地提升引導學生思考問題，促使學生體會到在實際生活中可以利用數學知識解決問題，從而有效地加深學生對數學知識的深度理解。

6.結語

總而言之，構建小學數學說理課堂，促進學生深度學習，需要教師從學生實際出發，采用合理的方式，提升學生的學習積極性，并促使學生在實踐中不斷深度學習，從而有效地提升學生數學學習能力。

參考文獻

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