深度學習在小學數學教學中的運用

方細蓮

關鍵詞：深度學習;小學數學;運用

【中圖分類號】G623.5???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0143-02

The Application of Deep Learning in Primary School Mathematics Teaching

FANG Xilian??（Longhai District，Zhangzhou City，Fujian Province，Haicheng Central Primary School，China）

【Abstract】In the primary school education system，the importance of "mathematics" as a subject cannot be ignored. It is to cultivate the students’ thinking ability and problem solving skills play an important role，teachers in the teaching to attract students’ interest in learning mathematics，to respect the principal position of their，their completes the guiders and organizers of the role，let them learn more，get more knowledge. This paper puts forward some views on how to carry out deep learning in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Deep learning;Primary school mathematics;Using

“數學”這門課程具有很強的邏輯性，數學知識具有相關性，學生想要學習得好，需要具備較強的理解能力和邏輯能力。在這一背景下，教師可將深入學習引入其中，引導學生主動探索數學知識，從中獲得新的體驗，能夠將新舊知識聯系在一起，提升自身學習的效率。

1.在小學數學中運用深度學習的意義

（1）培養學生的思維能力

處于小學階段的學生受認知能力和年齡的影響，在學習數學知識時主要以直觀思維為主，這種思維是低階思維，主要依靠反復記憶、模仿理解知識，在學習數學知識時常常出現不懂得變通、依靠定式思維等現象。教師讓學生深度學習，他們的高階思維會得到有效發展，在學習中會分析、對比、整理、歸納知識，能夠發現學習中存在的問題并主動解決這些問題，以此提升自身的思維品質。另外，在目前的小學數學教學中，培養學生邏輯能力和思維能力是時代發展的需求，教師實行深度學習，能夠讓學生發現學習數學的規律，學會總結這些規律，從而提高邏輯思維能力。

（2）幫助學生建構數學知識框架

在以往的數學教學中，教師會習慣性地占據主導地位，灌輸性地向學生講解知識，導致他們在這種被動的狀態下學習的欲望不強，所獲取的知識也是淺層次、碎片化的，在聽完課后感覺理解了這一知識，但在做題中還會出現錯誤。將深度學習引入到教學中，能有效改善這一現象，教師會讓學生構建數學的框架，整合教學目標，讓他們真正地掌握這些知識，這也能夠幫助學生在學習中主動加工和選擇這些新知識。

（3）培養學生的綜合能力

當前，各科教學強調素質教育，在這一背景下培養學生的綜合能力越來越重要。小學階段是學生學習的初始階段，在這個階段中教師要正確地引導他們，促進他們核心素養和綜合能力的提升，讓他們能夠看到數學背后的知識，學會透過現象看本質，尋求知識背后的規律，逐步提升自身的自主學習能力。教師采取深度教學，主動了解學生的興趣愛好、心理特征等，找到適合他們的教學方法，并制定相應的教學目標，根據他們的個體差異進行教學，促進各階段學生的綜合發展。

2.小學數學教學中運用深度學習的途徑

（1）創設情境，吸引學生的學習興趣

教學效果與教學方法有著密切的聯系，處于小學階段的學生貪玩，注意力很難長時間地集中在課堂。針對這一現象，教師可創新教學方法，為學生創設相應的情境，可充分利用多媒體實現這一目標。多媒體有著廣闊的網絡資源平臺和豐富的表現形式，能夠根據教師和學生的需要，使用圖片、動畫、視頻等方式將抽象的內容變得具體，讓枯燥的理論具有視覺沖擊力，直觀生動地展示數學知識，有利于學生理解教材內容，留下深刻的印象，對調動他們的興趣起到重要的作用，能夠讓他們直觀地感受到數學的本質。

以人教版六年級（上）第5單元“圓”為例，教師要提出問題“同學們，你們在生活中看到的圓形物體都有什么？”，引導學生充分地發表自己的意見。接著教師要利用多媒體為學生展示生活中圓形的物體，演示幾只猴子騎著不同形狀輪胎的動畫，輪胎的形狀有正方形、三角形、長方形、圓形，騎圓形輪胎的猴子最快;動畫結束后，教師要提出問題“同學們，你們思考一下為什么騎圓形輪胎的猴子速度最快？”，讓學生對這個問題進行討論。教師創設如此的情境，能夠激發學生學習數學的好奇心和求知欲，促進他們思維能力的發展，他們能夠在理解圓的概念基礎上，進行深度學習，理解其中的本質。

“數學”這門課程與學生的實際生活也有著密切的聯系，可為他們創設生活的情境。在如此的情境中，學生會產生熟悉感，能夠通過自己的生活經歷去感知數學問題，也會有深度探究知識的欲望，能有效提升自身的思維能力。

以人教版二年級（上）第4單元“表內乘法（1）”為例，教師可創設生活的情境，將教學內容與學生的生活聯系在一起，讓他們從生活角度去探索數學知識。教師可問學生“你們平時買水果嗎？每個種類的水果多少錢？”，此時學生會想起在日常生活中蘋果五元錢一斤、香蕉三元錢一斤;教師可讓學生計算買三斤蘋果、兩斤香蕉多少錢，此時學生能有效地掌握“乘法”這一知識。

（2）開展小組合作

小學階段的學生思維、學習能力、學習習慣等方面都存在著差異，在深度學習下教師要培養學生的綜合素質，其中包括與人溝通的能力。教師要開展深度教學，可開展合作學習，鍛煉學生的表達能力，在合作學習的過程中也能讓平時課堂沒有學習積極性或是性格內向的學生有展示自己的機會，進入良好的學習狀態，提升學生集體的凝聚力。教師在分組時，可以小組為單位，讓學生就某一知識點進行討論，學生通過不斷交流，會對這一知識產生更深入的了解。在這一過程中教師要給予一定的指導，讓學生能夠從正確的途徑討論知識，發現自己在數學理解上存在的優點和不足，發揚優點，改正不足，提高數學學習的能力。同時，學生在討論的過程中，也能夠了解學習數學知識，可以從不同角度出發提升舉一反三的能力，發散自身的思維。

以人教版二年級（上）第3單元“角的初步認識”為例，在本課中學生要了解角的各部分的名稱，能夠用相應的工具比較角與角的大小，對銳角、直角、鈍角有一定的了解。在教學中，教師可采取分層合作的教學方式，讓各個小組討論角的大小由哪些因素決定，大小是否會發生改變，由于小學階段的學生對事物有強烈的好奇心，他們對這些問題會很感興趣，會有強烈的探究欲望。在這個過程中，教師可為小組內的成員布置相應的任務，如有的學生負責記錄、有的學生負責測量、有的學生負責發言、有的學生負責總結，在他們各司其職中能夠相互合作，共同完成這一任務，也有利于構建自身的知識體系。

在小組合作中，學生會更愿意表達自身的看法，他們會充分表達自身在學習中出現的疑問，這能夠充分激發他們的潛力，深入探究和思考問題，為他們以后的發展奠定堅實的基礎。

（3）自主探究，培養學生深度學習意識

在深度學習理念下，教師在小學階段要培養他們自主探究的意識，小學階段的學生年齡較小，遇到困難會產生畏懼心理，如果此時教師不能正確地引導他們，他們就會對數學學習產生消極的心理。在這種情況下，教師培養學生的自主探究意識是有必要的，因為數學知識越來越難，需要他們在小學階段一步一個腳印地探索數學知識，在學習中不斷提升自身的學習能力。這要求教師要改變原有的教學理念，成為他們的引導者，將學生作為課堂的主體，讓他們進行自主學習和探究，產生對數學知識學習的欲望。在這一過程中，教師要與學生多溝通，了解他們對知識的掌握程度。

以人教版六年級（下）第4單元“比例”為例，教師在教學中可利用多媒體向學生展示天安門前升國旗儀式情景圖和教室前面的紅旗圖，在展示的過程中讓他們記錄國旗和紅旗的長和寬，自主探究這兩幅圖之間的關系，思考和討論每張圖片長和寬的比是否相同。學生在多次記錄的過程中，會發現長和寬的比是倍數的關系，但兩者之間的比是相同的，在自主探究下他們會更深刻地理解“比例”這一知識，符合深度學習的教學理念。

（4）開展分層教學

在深度學習理念下，教師要讓基礎不同的學生都能獲得發展，在教學中教師可根據學生的學習能力、數學基礎，將他們分為A、B、C三個層次，其中A層次是數學基礎較好的學生、B層次是數學基礎一般的學生、C層次是數學基礎較差的學生。對于A層次的學生，教師可讓他們做一些綜合題和提高題;對于B層次的學生，教師不僅要讓他們做簡單題，還可做一些復雜的數學題，鍛煉他們的數學思維能力;對于C層次的學生，教師可讓他們做一些簡單的數學題，以此提升全體學生成績，真正發揮深度學習的意義。

以人教版五年級（下）第3單元“長方體和正方體”為例，本單元的教學目標是讓學生掌握長方體和正方體的相關知識，讓他們對立體圖形有更深刻的理解。在這一背景下，教師在教學“長方體和正方體的認識”時，也可采用深度教學方法，為不同層次的學生設計不同的教學目標，如對C層次的學生來說，教師可讓他們了解長方體和正方體的特征，了解長、寬、高的概念;對B層次的學生來說，教師可要求他們說出生活中常見的長方形和正方形的實物，能夠測量這兩個立體圖形的長、寬、高;對于A層次的學生，教師可引導他們親手制作長方體、正方體，會證明相對的面大小相等，有較強的實踐能力。

（5）做好新舊知識的銜接

學生學習知識時需要用已有的知識作為支撐，要充分調動學生自身已有的經驗，能夠理解和獲得新知識。在傳統的教學理念下，教師機械地講解知識，將知識直接地呈現給學生，雖然會節省課堂的時間，但不能提升學生的自主學習能力，他們也不能看到新、舊知識間的聯系，不能看到知識背后之間的規律，這會導致學生的學習效果不佳。在這一背景下，教師可做好新舊知識的銜接，有效地落實深度學習。

以人教版六年級（下）第1單元“負數”為例，教師可利用多媒體向學生展示兩張天氣的圖片，一張是-5℃的天氣圖片，另一張是5℃的天氣圖片，或者是為他們播放天氣預報的視頻。在學生觀看后，教師問他們“同學們，你們知道-5℃和5℃各代表什么意思嗎？”，這時教師可讓學生聯系以前學過的知識如以前學過的整數，向他們講解0℃的含義，即0℃表示的是水開始結冰的溫度，當高于0℃的溫度時，叫作零上溫度，在其前面用（+）表示，這個符號表示溫度時，一般可省略;當低于0℃的溫度時，叫作零下溫度，一般用“-”表示。教師也可讓學生自主探究，讓他們深刻地理解這一知識。

綜上所述，在小學階段的教學中，教師要轉變教學觀念，向學生滲透深度教學的理念，激活他們的思維，引導學生主動探索數學知識，讓他們明白要怎樣學、如何學，以此提升他們的學習能力、創新能力。

參考文獻

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