芻議生活素材在小學語文教學中的應用

陳麗娟

關鍵詞：生活素材;小學;語文教學;應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0155-02

My Humble Opinion on the Application of Life Materials in Chinese Teaching in Primary Schools

CHEN?Lijuan??（Yongping primary school，Zhoushi Town，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the continuous development of China's education and the continuous deepening of new curriculum reforms，the core literacy of Chinese has also received the attention of the public. As we all know，primary school students are in the golden stage of development，and the corresponding education by using their high learning enthusiasm，especially focusing on the cultivation of the students' core literacy literacy，will surely achieve good results. In the current primary school Chinese classroom，the traditional education methods are still widely used，the teaching method is single，and the teaching classroom is boring. Such a poor learning environment seriously hinders the development of primary school students' Chinese core literacy. In this regard，Chinese teachers should introduce life situations and life materials in the process of Chinese teaching，so as to stimulate students' interest in learning and improve the quality of the classroom.

【Keywords】Life material;Primary school;Chinese teaching;Application

生活化教材在小學課文中的應用越來越普及，隨著我國教育體制的改革升級，教育者不斷地強調學生的自主能力以及創造性，而生活化教材的使用可以促進學生對該課文的學習。本文將從當前小學語文教學中存在的問題、生活素材在小學語文教學中的作用以及生活素材在小學語文教學中的具體應用三方面進行相關論述。

1.當前小學語文教學中存在的問題

（1）忽略學生個體差異。由于學生成長的環境不同，學生個體在學習理解能力、思維方式等方面都存在較大的差異，但是很多教師在開展教學時并沒有意識到學生的個體差異，實施的都是一對多的教學形式，很難照顧到每個學生的情況，這樣就會降低課堂教學效率，對于學生核心素養的培養也沒有太多益處。有的教師即使關注到了學生個體的差異性，但是在真正實施教學的過程中卻遇到了很多現實中的困難，導致教師很難開展具有個性化的教學，進而影響教學質量。

（2）教學脫離生活實際。在日常教學中，許多教師只將目光停留在了教材本身的內容上，導致在教學的過程中遠離現實生活，長此以往，受到這種教學影響的學生會在文化沉淀上有所缺失。學生的認知都被牢牢固定在語文教材中，對于實際且真實的生活缺乏一定的認知和積累，因此更難突破思想的桎梏，沒有空間施展自己獨特的思想和個性，進而導致學生失去了相應的社會生命力，從而影響了學生的創新能力以及思維能力的培養與發展。

（3）教師觀念落后。我們都知道一些語文教師，特別是教學經驗豐富的老教師，通常已經有了一套熟能生巧的教學模式，在這樣單一固定的教學模式下，學生雖然可以取得還不錯的成績，但是從長遠來看，從發展的角度來看，這對培養學生的語文學科核心素養卻有著致命的威脅。在現行的教育體制和考試制度中，學生和教師一般會達成一種共識，那就是成績至上，分數最大。而語文教學的最大的目標卻成為在重要考試中考取高分，這樣的目標是可悲的。雖然這樣的想法本身并沒有錯，但對于像語文這樣深邃的學科來講，單單只追求成績會顯得舍本逐末。誠然，在傳統的定式教育觀念中，學生在課堂中通常是處在被動接收教師所傳授知識的位置，這會使得學生的課堂參與度相對較低，也很難調動學生的積極性。而教師長期在這樣落后的教學觀念下進行課堂教學，久而久之容易畫地為牢。這樣，不僅先進教育觀念無法進入，還會導致學生的思維緊緊禁錮，提升學生的語文學科核心素養將成為一句空話。

2.生活素材在小學語文教學中應用的意義

（1）加強知識理解。小學生對于事物的認知理解程度往往會受限于其自身的生活學習經歷，因此，要想強化學生對語文知識的理解，教師完全可以在教學過程中融入生活素材，以生活化的教學策略來提高學生對知識的認知，進一步感悟學習內容的中心思想。尤其是在語文閱讀以及寫作課程中，教師在進行主題講解的時候就可以增加生活素材的分析，實現主題的情景化發展，這樣就能夠把學生的學習體驗最大化，后續學習過程中，學生也就能夠理解閱讀文本的具體情感以及寫作的主題內涵。這樣的教學方法能夠有效加深學生對語文知識的理解，提高教學效率。值得注意的是，教師在融入生活素材的時候還應該保障材料應用的合理性，只有選擇合適的生活素材才能夠達到教學的要求。

（2）培養創新意識。教師在語文教學中融入生活素材還能夠激發學生的創新探索意識，尤其是在寫作內容的教學中。有的學生在寫作課上往往難以發散自己的思維，導致自己不知該如何下筆，此時教師就可以通過生活化教學的方法為學生創設一個熟悉的情境，拓寬學生的思維，放飛學生的想象，從而提高學生的創新能力，進而創作出優秀的文學作品，不斷豐富寫作的內容。

3.生活素材在小學語文教學中的具體應用

（1）利用生活素材，提高創作能力。生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，因此，教師應該引導學生發現生活中的創作素材，提升學生的觀察能力。但是小學階段的學生年齡較小，社會經驗有限，在對待事物的時候往往會停留在表面，并不能理解其深層的含義。教師在寫作教學的過程中可以激發學生對事物背后的深層內涵的思考和分析，同時在內心形成事物之間的相互聯系，給予學生放松的想象空間，最終表達出學生真實的情感。

當教師在進行《寫觀察日記》這一寫作主題的課堂教學時，教師就可以引導學生思考在日常生活中是否遇到過有趣的小動物或者植物，如果學生反應不足，則教師可以帶領學生在校園中進行動植物的觀察，讓學生從細節方面對日常忽略的事物進行觀察，并對其特征進行記錄，也可以通過繪畫的方式進行記錄。回到教室之后，教師讓學生回憶自己觀察的事物，并充分發揮想象力，對其進行細節的描寫，同時也可以寫出自己產生的聯想，比如，與描寫事物相關的趣事之類的。這樣就能夠完成主題寫作，同時教會學生關注日常生活中細微之處，從細微之處發現美與趣味，并鍛煉自己的聯想能力，賦予實物豐富的情感，提高其寫作能力。

（2）結合生活實際，開展讀寫練習。深入的研究結果表明，生活化的教學對于學生閱讀與寫作習慣的養成都大有裨益，因此，教師應該結合生活實際進行一定的閱讀教學。改進教學設計可以加深學生已有的生活體驗，并進一步深化學生對文章的認知。這時候引導學生結合自己的生活實際展開思考，做到我手寫我心。此刻，教師留心觀察就會發現小學閱讀教材中很多課文都是與我們的現實生活相聯系的，大多都來源于豐富的生活。因此，教師更應當深入挖掘閱讀教材中與學生生活有關的素材，促進學生將閱讀知識和內容與自己的現實生活聯系起來。這樣的方法可以幫助學生加深對閱讀內容的感知，并為學生創建一個輕松且自由的閱讀環境。這樣不僅能夠有效地提高學生在語文閱讀教學中的效率，還能夠真正做到激發學生寫作表達的欲望。

當教師在進行《爬山虎的腳》一課的閱讀教學時，教師可以提前布置收集任務，讓學生查找一些爬山虎的圖片，并試著用自己的語言來簡單地描述一下爬山虎的外形。此外，教師還可以充分利用多媒體設備，直觀地向學生展示爬山虎和其他生活中常見植物的樣子。以視覺的沖擊作為主導，可以調動學生的學習積極性，學生也能夠自發加深對本課的理解，同時豐富自身的情感體驗。在閱讀體驗結束之后，緊接著引導學生體會對景物細節的描寫手法，先讓學生試著選擇自己生活中熟悉或者喜歡的植物進行細節性的描繪，完成一篇屬于自己的觀察日記，在寫的過程中，需要將景物與自己的心情緊密結合，這樣就能夠切實提高寫作生動性，并達到鍛煉學生寫作技巧的目標。

（3）聯系生活素材，提高學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”古今中外的教育學家皆充分肯定了學習熱情和學習興趣對學習效率的顯著作用。尤其是在小學階段，興趣對于小學生的驅動作用往往超乎我們成年人的想象，小學生對于自己未知的一切有著與生俱來的好奇心和想象力，如果小學語文教育可以有效激發出學生的興趣，就可以達到較高的教學效果。，在小學語文教學中，我們可以多采用一些學生喜聞樂見的形式進行教學，最大限度地調動學生的學習興趣，進而促進學生語文核心素養的提升。

在教授人教版三年級下冊語文教材中的《畫楊桃》一課時，教師可以先扮演“美術教師”的角色，帶著一個水靈靈的楊桃來到教室，讓同學們現場嘗試畫一畫。這樣的上課形式既新穎有趣，又可以帶著學生一起認識這一水果，全方位激發學生的學習熱情，進一步提高學生的課堂積極性。這樣的教學給予學生一個趣味盎然的學習氛圍，可以讓學生在輕松歡快的氣氛里完成對課程內容的驗證，還可以引導他們帶著極強的學習欲望參與到課堂的交流和討論中，長此以往可以鍛煉學生的思維能力，豐富學生的語文核心素養。

（4）豐富生活體驗，拓展學習視野。教師在設計教學時能夠發現，如果教材學習內容與生活實際缺乏關聯，學生就很難產生學習興趣，對于課程內容的掌握往往會不夠全面。究其原因主要是因為小學階段的學生年齡較小，生活閱歷也比較少，其生活以及學習的視野較為狹窄。對此，教師應該不斷拓展學生的生活視野，引導學生在學習的過程中對生活中的事物進行觀察與聯系，同時還應該組織學生使用調查與查閱的方式了解更多的相關資料，豐富學生的生活體驗，不斷拓展自己的知識面，這樣才能夠在學習的過程中更加深刻地領會語文教學的內涵。

比如，當教師在進行《長征》詩文教學時，由于學生對于特殊歷史時期的事跡了解不多，如果直接開展教學的話學生很難從深層次理解詩歌的內涵。此時教師可以帶領學生對長征的歷史背景和行軍過程進行解讀，讓學生在課前通過不同的方式查詢相關資料。學生在課前通過對長征相關影視資料的觀看能夠深刻地體會長征路上的艱難困苦，同時還能夠理解共產黨的信仰。這樣就能夠充分調動學生上課的積極性，同時還能夠拓展學生的視野，將自己的生活體驗與學習聯系起來，進而不斷培養學生自主學習的能力。

綜上所述，開展小學語文教學的時候，教師應該將目光放在學生核心素養的培養上，著力提高學生的學習興趣，加深學生對語文知識的感知，教師可以在教學過程中增加生活素材的應用，不斷豐富教學內容，給予學生不同的情感體驗，激發學生的創新意識與探索意識，實現全面發展。

參考文獻

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