小學德育與生命教育的有機結合

祁麗媚

關鍵詞：小學教育;德育;生命教育;結合

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0157-02

The Organic Combination of Primary School Moral Education and Life Education

QI Limei ?（Gaomiao Primary School，Zhongchuan Town，Huining County，Gansu Province，China）

【Abstract】Primary school belongs to the stage of basic education. During this period，it is necessary for students to master theoretical knowledge and practical abilities，while also cultivating students' good qualities，and providing motivation and support for students to achieve personalized development. Through the combination of moral education and life education，the content and methods of education are enriched，and students' thoughts and behaviors are correctly guided. This article mainly explains and discusses the specific implementation strategies of the organic combination of primary school moral education and life education from several aspects，and aims to provide reference materials for related research.

【Keywords】Primary school education;Moral education;Life education;Combination

德育包含思想、道德、法治、心理健康等多個方面的內容，是培養學生思想道德與良好品質的重要途徑，生命教育則是一切教育的基礎，是引導學生探尋生命發展的內在規律，理解生命的價值與內涵，從而尊重生命，實現自身的獨立、健康、全面發展。將德育與生命教育有機結合起來，就是在幫助學生樹立正確價值觀念的同時，深化對生命和世界的認知。

1.傳統德育中存在的問題分析

（1）教育理念存在偏差

根據對小學階段的德育情況進行分析，可明確了解到，目前教師在開展德育工作的過程中，教師自身的教學理念存在較大偏差。大部分情況下都是以教師作為德育的主導者，忽視學生在德育學習中的主體地位，導致學生始終處于內容學習的狀態。特別是在德育課堂中，教師與學生之間呈現出從屬關系，這也是教學理念層面出現的問題，直接影響到學生的學習積極性，將德育變成一項機械化的教學活動。

（2）存在“分數決定能力”的現象

在應試教育的影響下，部分學校在實施德育過程中，依舊在沿用以往的量化形式的考核方式，通過考試分數檢驗學生的德育學習水平，但是對于小學生而言，在好勝心的驅使下必然會將大部分精力放在德育學習中，也因此忽視掉自身的優勢特長以及個性發展。這種“分數決定能力”的教育行為存在很大局限性，讓學生活動難以全方面的協調發展。不僅如此，這一方式還會導致學生的思想以及行為伴隨分數的高低變化而變化，學生難以形成自主學習意識，影響學生良好德育習慣的形成。

2.德育與生命教育有機結合的具體策略

（1）引導學生了解兩者內在聯系

大部分小學生對德育有初步了解，但對生命教育卻較為陌生。所以將德育與生命教育結合的前提條件就是讓學生從思想意識層面認識到兩者結合的重要意義，從客觀角度了解到兩者存在的內在聯系。教師只有讓學生深刻理解生命的意義，通過學習活動激活學生的生命意識。而德育則是要建立在學生充分尊重生命的基礎上，通過教師有意識的引導，幫助學生樹立學習的信心以及面對困難的勇氣。例如在德育教學實踐中運用情境教學法，借助真實事例，讓學生從客觀角度深刻地認識到個人品德修養對于終身發展的重要性，進一步提高其參與德育學習的積極性。所以德育與生命教育的有機結合，能夠幫助學生懂得珍愛每一個生命，提升自身的思想道德修養，升華自己的精神世界。

（2）更新教育理念，提高教師素質

首先，在開展德育與生命教育的融合性教學活動的過程中，需要教師積極貢獻自身的教學理念，尊重學生在學習活動中的主體地位，以學生的階段性學習需求以及發展需求作為教學工作的指導方向，結合實際情況靈活地開展教學工作。另外，教師不僅要重視理論內容的教學，還要將實踐活動引入教學活動中，從整體角度綜合考量學生的學習效果。其次，教師應該為學生做好榜樣帶頭作用，以自身規范化的言行舉止感染學生，在潛移默化之中，為學生的思想和行為帶來積極影響。經過大量的教學活動的研究可以了解到，在小學階段實施德育，與理論知識教學相對比，教師的行為引導產生的教學效果更加突出。最后，教師要牢記自身的教育使命，自覺肩負起學生思想品德建設的教育責任。對每一位學生都要做到盡職盡責、有教無類、負責到底，不斷以前沿的理論武裝自己，提升自身的教學能力與專業素質。德育與生命教育的有機結合，屬于一項全新形式的教學模式，目前教學經驗還不夠豐富，因此廣大教師更要汲取生命教育相關的理論知識，在教學實踐中總結工作經驗，及時進行教學反思，以動態化形式了解學生的思想變化和發展需求，從而有針對性地對教學進度與內容做出調整，使兩者的結合可以產生最大化的教育效能。

（3）開展多樣化實踐活動

諺語中有這樣一句話，“讀萬卷書，行萬里路”，由此可見讀書與實踐是兩項互補性活動，從教育的角度來說，理論學習確實是拓展知識視野的重要途徑，但是實踐活動也具有不可忽視的作用。不僅如此，任何一項理論的得出都是需要經過實踐反復驗證的，同時又會作用于實踐。而德育與生命教育的結合也是同樣的道理，需要通過實踐活動，讓學生在思想層面上提升對其的重視程度。學生在實踐活動中可以充分接觸到社會與自然，在活動體驗中自然可以體會到自己與社會、自然之間的關系，從客觀角度對自己形成正確認識，學會欣賞自己。因此教師要根據具體教學內容和階段性教育目標，開展多元化的教學實踐活動，為學生提供充足的感受空間，將理論知識深深融入學生思想意識中，為學生成長提供豐富的心靈財富。

教師可以每周或者每月定期舉行主題班會活動或者演講競賽等，大力宣傳德育與生命教育中的核心要素，讓學生處于學校環境中也可以時刻受到思想熏陶。學校方面也要以生命教育作為主題，在校園內部區域打造特色文化環境，比如張貼宣傳標語、繪制黑板報等，以隱性形式實施生命教育。在重大節日，學校也要開展大型集體活動，并且將德育和生命教育的內容滲透于活動中。比如安全教育日，學校可以組織消防逃生演習活動，在此教師要發揮好主導作用，控制好活動局面。在活動開始之前，教師可以安排2～3名學生扮演火災中被困人員，在進入正式活動時密切觀察每一位學生在活動中的表現。等演練活動結束之后，教師要再次講解火災逃生的方法和注意事項，對學生遇到“被困人員”的態度和處理方式進行評價。并讓學生討論具體如何做才是最為合理的，在學生討論之后教師要結合學生的答案，再次做出補充性解答，也就是面臨危機情況，首先需要對自身情況進行評估，在確保能力充足以及自身安全的基礎上，再去營救他人，否則就要選擇快速逃生，再向他人尋求幫助。借助實踐活動，學生也能夠了解到生命的深層含義，從而更加敬畏生命、敬畏道德。這也是德育與生命教育相結合所期望達到的目標。

（4）采用創新性教學方式

在小學階段開展德育的過程中，需要將生命教育的要素與德育深深融合在一起。基于此教師首先要確保教學內容緊隨教育發展需求，結合實際情況適當地調整教學目標，根據價值觀培養以及學生的個性化發展需求，對教育標準進一步進行更新與調整。養成教育，需要在培養學生良好思想道德的同時，關注學生生命教育的學習質量，讓學生發揮學習的主觀能動性，對學生進行珍愛生命的價值觀教育，促進學生的健康成長。在尊重生命的基礎上，學會欣賞與關懷，提高學生的道德情感，使學生形成良好的心理素養，積極向學生傳遞正能量，學會與他人和諧相處。學校方面針對德育，也要積極對現有的評價體系和評價方式進行優化，通過全面客觀的評價內容，讓學生更為深入地認識自己，幫助學生樹立學習的信心。另外在對德育工作進行創新時，還需要關注生命教育的進展和教育效果，采用多元化方式開展德育，為學生創設良好的學習氛圍，通過創新的教育方式引導學生養成良好的行為習慣。學校需要以實踐活動的形式開展教育工作，比如評選文明班級、舉行文藝活動，將德育融入學生校園生活的方方面面中。

（5）引用典故，深化教育

由古至今，在教育工作中，德育與生命教育一直都是其中的重要部分，也是教師與家長最終重視的話題。如果教師在德育與生命教育的有機結合中，可以以故事的形式引入典故，將新時代的教育理念與價值觀念融入在故事中，進一步深化德育與生命教育的內涵，加深學生的知識印象，使學生通過有效學習，可以在實際學習和生活中自覺地約束自身的語言和行為舉止，使學生全面樹立正確的價值觀念和思想觀念，實現健康成長。例如，教師可以將張海迪身殘志堅的故事引入教學中，突出張海迪的人生經歷，“自從5歲開始就因為疾病導致胸部以下癱瘓，但是張海迪沒有因此放棄生命，相反開始發奮學習，并且創作出一系列優秀的文學作品”，教師在講述故事之后，要重視對學生的引導，讓學生思考張海迪身上具備哪些品質，并鼓勵學生以小組的形式展開討論，借助討論深化學習，讓學生進一步了解到張海迪在面對困境和磨難時，不屈不撓、樂觀向上的精神，感受到生命的價值與美好，并將這些優良品質有效遷移到自身，提升自身的道德水平和思想素質。

3.客觀評價，鞏固教育

小學生處于身體發育和思想發展的關鍵時期，所以這一時期教師對學生展開客觀合理的評價，在一定程度上也可以幫助學生全面認識自己，發現自身的優勢與不足，直接關系到學生后續的學習態度和學習效果。德育與生命教育的有機結合，應用以往成績評價為主的方式已經與學生的個性化發展需求相偏離。身為教師，其責任就是傳教、授業、解惑，只有立足于客觀角度，對學生進行全面合理化的評價，才能讓學生透過評價內容對自己有全新的認識，關注個人和他人的生命，學會愛護生命與享受生命。

4.結語

綜上所述，小學教育中，將德育與生命教育進行有機結合，可以讓兩者教育作用發揮到極致，兩者之間是相輔相成的關系。兩者的結合可以將德育與學生的學習和生活聯系起來，讓學生通過實踐感知，了解到生命的深層含義，學會正視生命和珍惜生命，進而實現身心健康發展。基于此，教師也要不斷提升自身的育人能力與職業素養，樹立正確的教育理念，應用創新的教育方式開展教學工作，將德育與生命教育貫穿于學生的學習和生活全過程中，將自身的教育作用最大限度地發揮出來。

參考文獻

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