“課程思政”融入高職專業(yè)課程體系的探索與研究

趙麗　楊文龍

摘 ?要：大力推進“課程思政”建設，是對高校立德樹人根本任務更加具體、細化的落實，高校專業(yè)課教師在新時代新環(huán)境下更應及時更新育人理念，引領學生在專業(yè)知識的學習過程中潛移默化地接受思想教育，從而實現(xiàn)知識傳遞與思想引領的統(tǒng)一。該研究以《有機化學》課程為例，分析了思想政治教育融入專業(yè)課程教學的必要性、可行性、具體要求、具體做法及注意事項。

關鍵詞：課程思政 ?專業(yè)課程 ?探索 ?實踐

中圖分類號：O62-4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0145-04

Exploration and Research on the Integration of "Curriculum Ideology and Politics" into the Curriculum System of Higher Vocational Colleges

—— A Case Study of Organic Chemistry

ZHAO Li ? YANG Wenlong

（Jiuquan Vocational and Technical College， Jiuquan， Gansu Province， 735000 China）

Abstract： Promoting the building of "curriculum ideology and politics" is a more specific and detailed implementation of the fundamental task of colleges and universities to enhance morality and foster talents. Specialized course teachers in the new era under the new environment in colleges and universities should update education idea， lead the students to accept ideology education in the process of learning professional knowledge so as to realize the unity of knowledge transfer and ideology lead. Taking the course of Organic Chemistry as an example， this study analyzes the necessity， feasibility， specific requirements， specific practices and matters needing attention of integrating ideological and political education into the teaching of professional courses.

Key Words： Curriculum ideology and politics; Professional courses; Explore; Practice

習近平總書記在2019年召開的思想政治理論課教師座談會上明確：“要挖掘其他課程、教學方式中包含的思政教育元素及資源，實現(xiàn)全員、全程和全方位的教育模式。”可見在新時代、新環(huán)境、新背景下，實現(xiàn)由“專人”育人向“人人”育人的轉變是高校教育工作的必然要求。高等職業(yè)院校理工科類的專業(yè)教學也必須要重視學生的思想政治教育，但絕不能僅僅依托思政教師、輔導員和思想政治理論課程，必須要實現(xiàn)全體教育工作者和全部課程都具有育人功能和育人職責，引領學生在掌握專業(yè)知識的同時積極踐行社會主義核心價值觀，力爭引導、培養(yǎng)學生具備完善的人格、健康向上的心理和深厚的愛國主義情懷[1]。

《有機化學》是高職高專化工、環(huán)境、藥學、農林等相關專業(yè)的一門重要基礎課程，專業(yè)性非常強，因此教學中老師往往只強調專業(yè)知識點學習和應用能力培養(yǎng)，忽視育人功能。由此可見，新時代“大思政”的教育背景和育人環(huán)境下，“課程思政”的重要性顯而易見，必要性不容忽視，緊迫性必須高度重視[2]。充分理解“課程思政”的內涵，深入把握其中的價值意蘊，積極探索實施路徑和注意事項等，有利于我們的“課程思政”更充分地體現(xiàn)教育教學目標、發(fā)揮教師作用、凝聚學生目光。該課程團隊針對新形勢、新環(huán)境下如何在高職《有機化學》教學過程中開展“課程思政”教育進行了積極探索和改革實踐。

1 ?“課程思政”的本質、意義

可以認為高校所有課程可劃分為發(fā)揮價值導向和引領作用的顯性課程;對新時代青年大學生進行思想政治教育引領、社會主義核心價值觀教育和世界觀人生觀價值觀導向的隱性課程。隱性課程則包括綜合素養(yǎng)、專業(yè)教育、實習等課程，發(fā)揮著實施、深化、拓展作用并在此過程中強調主流價值引領，這兩部分課程旨在全方位培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)且在此過程中根植理想信念[3]。圍繞“知識傳授+價值導向”齊頭并進的課程目標，實施“課程思政”并不是在專業(yè)課程教學活動中刻意地開展某項活動，旨在將思想政治教育巧妙地、合理地嵌入各門課程實際的教學過程中以及教學改革的各個環(huán)節(jié)并通過更加細化、明確隱性思政，構建全課程育人的良好格局。

2 ?“課程思政”融入專業(yè)課程教學的必要性

青年學生在大學階段處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵階段，高校肩負著培養(yǎng)黨的事業(yè)接班人的重大使命，所以必須要大張旗鼓地開展思想政治教育、教學各類活動并且必須要有自信、底氣、能力、資源和條件講好思政課程，但這并不等同于思想政治教育僅僅是思想政治課教師和思政課程的責任[4]。

新時代，身處新環(huán)境下的高校教育工作者必須緊跟時代潮流、更新育人觀念;必須意識到：思政課和各類專業(yè)課都是高等學校課程體系的重要組成部分，專業(yè)理論、實踐類課程教學在承擔思想政治教育工作方面存在著天然性和必然性;專業(yè)課教育的首要目標是為祖國培養(yǎng)合格的建設者以及接班人，專業(yè)課教師應當也必須認識到：教育必須要回歸回歸“報國夢、強國夢”的初心[5]。

3 ?“課程思政”融入專業(yè)課教學的可行性

師者，須做到：傳道+授業(yè)+解惑。所以專業(yè)課教師必須要把“傳道”與“授業(yè)”結合起來，才能達到高質量的教學要求。在具體的教學工作中，部分專業(yè)課教師想當然地認為：“授業(yè)”是專業(yè)課教師的任務，而“傳道”則是思政課教師和輔導員的任務。當然，同樣有部分專業(yè)課教師認同：在實際的專業(yè)教學過程中巧妙、自然地融入思想政治教育非常具有必要性，但認為操作有困難、實施性較差。具體的探索與操作過程分析如下。

3.1 從交流層面考量：將思想政治教育融入專業(yè)課程教學活動具有可行性

專業(yè)課相對比思政課，內容更多元化，課時也更充分，這意味著專業(yè)課教師與學生在學習、生活等過程中的接觸、交流也會更豐富。教學之余，專業(yè)課教師可以以長輩或朋友的身份與學生進行溝通，并在此過程中可以潤物細無聲地融入個人的價值取向，能向學生傳遞符合新時代、新要求的教育內容從而達到有味無痕的教育效果[6]。

3.2 從教學層面考量：將思想政治教育融入專業(yè)課教學活動具有可行性

專業(yè)課程的教學強調與實際生活、實習、生產、工作的緊密結合，所以在教學活動中需融入較多的與教學內容相關的案例，并可以采用案例引導、創(chuàng)設情境、合作討論、實驗模擬、翻轉課堂等多元化的教學手段或方式。在案例分析的過程中，教師完全可以闡述我國科研等方面取得的成就、存在的困難以及解決的辦法等，由表及里、從表象深入本質，引導學生發(fā)自內心地深度思考。比如，《有機化學》課程中講授聚合反應時，教師可以給學生介紹“水立方”是世界上最大的膜結構工程，建筑外圍采用世界最領先水平的節(jié)能又環(huán)保的聚四氟乙烯膜，這種材料自身具有絕水性且可利用天然雨水完成自身清潔，教師既能達到專業(yè)知識講授+拓展的雙重目的，同時也能增強學生的自豪感、認同感，激發(fā)學生的愛國情懷。

4 ?“課程思政”融入專業(yè)課教學的具體要求

思想政治理論課的課程內容極具理論性和系統(tǒng)化的思政觀念，所以必須要以明確的方式來對學生進行引領性的、系統(tǒng)的思政教育，為學生將來的發(fā)展和今后的人生打下堅實的理論基礎。專業(yè)教學體系也必須要融入最新的時代背景，培養(yǎng)什么樣的人才、為誰培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才是高等學校教育工作者必須要深刻思考的問題[7]。所以，在新時代提出“課程思政”這個概念并大力推行，是希望學校各門課程遵循教育教學的基本規(guī)律，做到教書、育人相統(tǒng)一。

當前，在校學生以零零后為主，他們的思維比較活躍，自主意識比較強，獲取信息的方式更加多元化。因此，教學手段方面更要注重更新，多采用案例導入、小組合作、討論、翻轉課堂、慕課、微課等教學模式，通過豐富、科學、合理、適合學生的方法來提升學生的課堂參與度并悄無聲息地在此過程中自然地融入思想教育。比如，在《有機化學》課程講授過程中，教學團隊引入慕課、微課、視頻等多元化資源的形式，從某個角度來看：這種方式貫徹了萬物互聯(lián)、開放共享、資源充分利用的綠色發(fā)展理念。

5 ?“課程思政”融入專業(yè)課程教學的實施辦法

5.1 樹立“課程思政”育人理念

《有機化學》是一門基礎的、重要的、理論性較強且應用廣泛的課程，因此，在實際教學活動中，教師往往很容易忽視或者弱化該課程所蘊含的思想政治育人功能。新時代，身處“大思政”育人背景下，專業(yè)課教師必須要認識到：理想信念、素質和職業(yè)道德教育已經不僅僅只是思政教師和輔導員的任務，也是高校所有課程、所有任課教師的任務。

5.2 擬定“課程思政”教學目標

教學團隊應結合化工、藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，走訪各類化工企業(yè)、制藥相關企業(yè)等學生將來的就業(yè)單位，了解社會、行業(yè)對未來人才的需求，更加明確《有機化學》的課程定位、具體目標和思政育人目標。

5.3 挖掘“課程思政”教學案例

“課程思政”并不是生硬、刻意地在專業(yè)課教學進程中強加思政內容，而是結合該專業(yè)特點和該課程的具體教學內容，深入挖掘蘊含在其中的思政元素并將其有效地、自然地融入授課過程中以達到育人目標[8]。

5.4 改進“課程思政”教學設計

“課程思政”意指把思想政治育人內容融入專業(yè)課程課程教學各個方面、各個環(huán)節(jié)以及教學全過程，與對應的專業(yè)知識、實操技能有機結合，因此需要教師對教學方案進行優(yōu)化，設計教學方案時充分挖掘教學內容中蘊含的思政元素，融入化學在生產及日常生活中的實際應用，緊密結合近期社會熱點問題，在潛移默化中進行思想政治教育，使“課程思政”具有親和力，在專業(yè)課程教學中“生根發(fā)芽”。

5.5 豐富“課程思政”教學方法

在信息教育技術飛速發(fā)展的今天，教學方法與模式也隨之發(fā)生了巨大的變化。在課堂教學中，教師要對原有的、傳統(tǒng)的教學方法進行改進，使用翻轉、對分、小組討論等形式多樣的教學方法，充分調動學生的課堂參與度與學習積極性，把思想政治教育花樣化、無形地融入課堂教學活動中，做到“潤物細無聲”。

5.6 完善“課程思政”評價形式

學習評價的形式有形成性評價、總結性評價，二者高度統(tǒng)一、有機結合。在讓“課程思政”落地生根的實踐中，可以適當、適度地在形成性評價項目中加入思想政治表現(xiàn)方面的評價，例如評價學生是否認真完成課堂討論內容、是否如實記錄實驗數(shù)據(jù)、是否能按要求處理實驗三廢、是否具有團隊協(xié)作精神、是否能進行創(chuàng)新，以及是否獨立、自覺、認真地完成作業(yè)等。在完善“課程思政”評價機制的過程中全方位地幫助學生提高思想政治素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

6 ?“課程思政”融入專業(yè)課程教學的注意事項

6.1 融入要潛移默化

教育要時刻以學生為中心、教師為主導。專業(yè)課教師一定要避免強灌硬塞這種簡單無效甚至會起反作用的低級方式，不能將專業(yè)課生硬地變成思政課和專業(yè)課的合體，不能對專業(yè)的本質及教育內容進行隨意改變，力爭做到育人有實效而且潤物細無聲。

6.2 注重評價與反饋

學生處于不同階段則有不同的思想特征，相同的教學手段和內容可能在某一個階段是有效的，而在另一個階段則不一定有效，甚至產生負面作用。專業(yè)課老師要關心學生在專業(yè)知識、實操、技能等方面的學習成效，更要關注學生在教學目標、價值導向方面存在的不容忽視的問題，注重學生評價并及時獲得學生反饋。

綜上所述，專業(yè)課、思政課教學同等的承擔著思想政治教育的重要職責，并且都具有育人的功能，同時也都具備實施的可行性[9]。所以應當通過合理的課程布局、教學設計、巧妙引導，促使專業(yè)課教學與思政教育有 ? 機融合、高度統(tǒng)一、相互促進、協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1] 羅艷.現(xiàn)代學徒制背景下高職院校“課程思政”教學改革探索[J].科技資訊，2020（21）：150-152.

[2] 潘自平.服務地方經濟和區(qū)域產業(yè)發(fā)展的資源循環(huán)科學與工程專業(yè)課程體系的構建與探索*[J].云南化工，2020（5）：181-183

[3] 于洪翠“課程思政”融入高校有機化學教學中的探索實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020（55）：178-181

[4] 王湘敏 思政教育背景下大學有機化學課程改革初探[J].山東化工，2020（11）：225-226

[5] 張變香 新時代背景下大學有機化學教學中的課程思政教育初探[J].大學化學，2020（7）：44-47

[6] 陳玉書 探索“三全育人”新形式培育“課程思政”新生態(tài)[J].科教文匯，2020（24）：67-68

[7] 龔曉武 大學實驗化學教學中課程思政教育的探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（82）：220-221

[8] 陳佼“課程思政”理念下的《水污染控制工程》教學改革探討[J]. 科技創(chuàng)新導報，2019（191）：191-195

[9] 倪斌 高職院校“課堂思政”融入專業(yè)課程的改革探索 文化創(chuàng)新比較研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（22）：127-128

①基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——“三全育人”背景下高職《有機化學》“課程思政” 教學改革與實踐研究（課題編號：GS[2020]GHB4615）;酒泉職業(yè)技術學院2020年校級科研項目《依托政校行企利益共同體建設區(qū)域化工專業(yè)協(xié)同育人基地的探索與實踐》（項目編號：jzky[2020]-4）。

作者簡介：趙麗（1984—），女，碩士，講師，研究方向為高職教育、化學。