基于中學體育教學“翻轉課堂”模式構建研究

郭偉

摘 ?要：“翻轉課堂”是近年來新興的一種教學模式，它的構建與應用，一方面是對以往傳統教學弊端予以的改善與突破，拉近了師生間的距離，密切了師生關系，另一方面也是提升課堂教學效率和質量的有效措施。在核心素養背景下，凸顯出不一樣的價值和意義?；诖耍撐闹饕椭袑W體育教學“翻轉課堂”模式構建進行研究，提出基于核心素養視角下的多干教學的建議，旨在給一線教育工作者提供有效有力的參考。

關鍵詞：中學體育 ?翻轉課堂 ?構建 ?研究

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0166-04

Research on the Construction of "Flipped Classroom" Mode in Middle School Physical Education Teaching

GUO Wei

（Physical Education Discipline Group of Tianjin Second Nankai School， Tianjin， 300021 China）

Abstract： "Flipped classroom" is a new teaching mode in recent years. Its construction and application， on the one hand， is to improve and break through the shortcomings of traditional teaching， shorten the distance between teachers and students， close the relationship between teachers and students， on the other hand， it is also an effective measure to improve the efficiency and quality of classroom teaching. In the context of core literacy， highlight different values and significance. Based on this， this paper mainly studies the construction of "flipped classroom" mode of middle school physical education teaching and puts forward the suggestions of multi-disciplinary teaching based on the perspective of core literacy， aiming to provide effective and powerful reference for front-line educators.

Key Words： Middle school physical education; Flipped classroom; Construction; Research

中學體育教學中構建“翻轉課堂”，是對以往傳統教學模式予以的突破?！胺D課堂”簡單來講就是對以往教師講—學生學這一順序進行的翻轉和顛倒?！胺D課堂”對學生的主體性和教師的引導性作用予以了強調，主要是以網絡為載體進行教學的一種模式，潛移默化地培養了學生的自學能力，強化了師生間的溝通與交流。

1 ?“翻轉課堂”概述

1.1 何為翻轉課堂

翻轉課堂，“翻轉”寓意著顛覆和顛倒，指代學習方式上的顛倒、課堂主客體地位的顛倒，等等。最主要的特點是，教師不再是占用課堂時間的主體，而是將課堂時間、空間更多地交還于學生，學生本是課堂教學的對象、學習的主人，只因受到錯誤教學觀念的影響才會長期處于教學被動地位，而翻轉課堂的出現，使得傳統教學格局將不復存在。值得一提的是，翻轉課堂下的學生有了更多的學習自由、有了更多的學習空間和時間，可逐漸擺脫對教師的強烈依賴，學習自主能力將得到有效培養和提升，有利于學生學好知識、掌握并運用知識，可實現素質教育目標，有利于學生全面發展。實踐表明，翻轉課堂下，課堂教學質量與學生學習效率得到有效提升，也由此奠定了翻轉課堂推行和實施的價值和必要性。

1.2 “翻轉課堂”構建過程中需要遵循的原則

首先，遵循學生主體性原則?！胺D課堂”與傳統教學模式有著本質性的區別，其強調尊重學生的主體地位，著重發揮其主觀能動性。就教師層面來講，主要是以信息手段為依托實現對學生的有效引導[1]。然而，在構建過程中最為關鍵的就是要求學生自身能夠立足于自己實際的情況，完成利于自身學習的學習計劃，這樣一方面有助于因材施教的順利實施，另一方面也能幫助學生清晰地了解自身的不足所在。其次，要遵循方便原則。即要確保線上互動的便捷性，確保出現問題能夠得到及時的解決。最后，遵循傾囊教授原則。就體育知識而言，其專業性相對較強，所以對實際訓練有著較高要求。所以，在構建翻轉課堂中，要注重體育知識或內容的詳細講述，以此提升其專業性和廣泛性。

2 ?在中學體育教學中實施“翻轉課堂”的重要 ?意義

核心素養視角下，在中學體育教學中實施“翻轉課堂”有著重要意義，且意義體現在多方面，可構建師生交流、探索、解答新模式，可滿足不同層次學生、不同個性學生的各項學習需求，更有利于提高學生體育技能水平。具體意義如下。

2.1 可激發學生體育學習興趣，并提升體育學習成效

“翻轉課堂”與傳統課堂是截然不同的，除了學生的學習空間、自由增多外，學生的興趣、喜好、需求也得到尊重和充分挖掘，使得學生真正站在了課堂的中心位置，體育教師要圍繞學生展開相對應的教學工作，真正意義上構建了以學生為主體的教學格局。根據學生身心特點及喜好、需求來設計的體育教學活動、體育教學方式，易于被學生接受和認可，更可在趣味性教學、生動性教學視域下激發出內在的學習興趣，可謂一舉兩得。有了學習興趣的加持和保障，提高體育學習成效不再是難事。

2.2 學生學習選擇更多、時間分配更靈活

傳統體育課堂中，大半的時間用于動作教授、動作練習，給予學生自身參與喜愛游戲的時間和選擇不多，學生在時間分配上沒有較多的發言權。而在“翻轉課堂”中，課堂教授技能、練習動作的時間被大大稀釋，更多的時間交到了學生手中，學生可選擇參與喜歡的運動，在運動參與上有了更多選擇性，體現了一種人性化關懷與教育。另外，學生可結合自身需求合理安排時間，學生的課堂主體地位得到彰顯和體現，這是以往課堂所無法做到的，有利于學生身心健康成長。

2.3 可實現師生平等交流，加快學生進步

傳統體育課堂中，教師的地位是高高在上的，學生只有接受安排的權利，也由此造成了師生間的隔閡，在這種狀態下的師生交流注定是不平等的。而“翻轉課堂”下，教師的教學觀念得到轉變，學生的課堂主體地位得到彰顯，且個性得到關注和尊重，師生良好互動與平等互動更易實現和達成，在和諧、有效的交流和互動下，師生情誼可得到升溫，雙方了解可有效加深，在此基礎上，學生更易從教師那里認清自身優點與不足，對自身有了清晰認知后，方可更快、更好地進步，這是“翻轉課堂”下的又一重意義。

不管怎么說，“翻轉課堂”對于中學體育教學意義是深遠且重大的，需要中學體育教師認真對待、靈活構建，更要建立在科學舉措和合理思路基礎之上，以此來凸顯“翻轉課堂”的重要意義和重要價值，進而讓學生真正受益，且促進體育教學質量有效提升。

3 ?中學體育教學“翻轉課堂”模式構建措施

核心素養培養及“翻轉課堂”構建雙重任務視角下，中學體育教師的責任和使命更為重要和突出，需要中學體育教師以培養學生核心素養為出發點，來合理、科學地構建符合學生身心特點的“翻轉課堂”，在不斷嘗試、實踐、創新中，總結一套屬于自身的構建經驗，以此來服務學生、讓學生真正受益。

3.1 課前階段

中學體育教學課前階段要以教學大綱和教學目標確立為基礎，以此來確定需要學習的知識點，確?！胺D課堂”構建的順利實施。同時，翻轉課堂構建過程中除了要求其內容完整外，對其結構的合理性也有著較為明確的要求，并能夠以學生認知特點和現有基礎為依據來對素材予以選擇，立足于教學內容特征對已經選擇的素材實施加工。就教學目標來講，還要對教學任務和內容予以明確，借助課件的形式幫助學生實現對技術動作要領的有效掌握。例如，教師可以根據教學目標和大綱將其中重點內容進行整合，之后以動畫形式呈現出來，并將其發送給學生進行觀看，以供學生的課前學習。這樣既可以幫助學生清晰后續要學習的內容，又可以通過直觀、清晰的觀看幫助學生更好地掌握體育動作和要領。此外，無論是制作視頻還是制作課件的過程中還要將時長作為重點考慮的內容，確保制作內容和教學目標的一致性，這也是確保翻轉課堂后續實施能夠獲得良好教學效果的重要保障。

3.2 課堂教學

翻轉課堂構建過程中的課堂教學環節簡單來講就是由學生向教師提出問題，教師回答問題，并借助親身示范等方式幫助學生學習運動技能的過程[2]。所以教師要將教學任務明確作為首要任務，充分了解與掌握學生在課前學習過程中遇到的問題，并將其予以歸類處理，從而在后續教學過程中以歸類好的問題為面向展開討論與交流，讓學生在參與討論的過程中鍛煉其自主思考能力和合作學習能力。由于在課前學生對將要學習的體育知識和內容有一定的了解與掌握，這樣可以節省教師在課上進行動作示范的時間，從而將其讓給學生供其練習。在對學生課前自主學習過程中出現的問題解決后，還要引導各水平學生開展具有針對性的練習，教師在此過程中要注意觀察和總結，之后針對此類共性問題予以指導，以此提升課堂教學效果。

總體來講，學生課前的自主學習是基于記憶層面開展的表面性、淺層次的學習，因此不可避免地會出現一些問題，而課堂學習就是以交流和討論等方式為載體對這些問題予以解決的。所以，教師要深刻意識到這一點，對班內學生進行分組，圍繞出現的問題進行討論。對于小組溝通交流過程中學生不能解決的問題，教師要及時加入其中，給予學生相應的指導，使學生在教師指引下使問題得到有效的突破與解決。另外，在小組團結協作的過程中，不僅可以幫助學生更好地掌握相應的體育知識和技能，而且在教師參與小組溝通交流過程中還能拉近師生關系，從而在和諧融洽的課堂環境中更好地學習體育技能。

3.3 課后教學

中學體育教學翻轉課堂構建的課后環節需要教師針對學生翻轉課堂學習情況展開客觀性的評價，除了要對其練習過程中的錯誤予以及時總結和指正外，還要實現對學生在技能學習過程中的態度和效果的充分了解。一般來講，在對學生學校效果進行檢驗時讓其親身參與到動作講解、示范和糾錯當中的方式較為常用，這樣一方面學生可以更好地掌握體育動作要領，還有利于學生深化掌握正確的體育技能，可讓學生終身受益。另一方面在向學生講解、示范和糾錯的過程中也能對所學知識和動作進行鞏固，對學生加強自身了解、加快發展也是有利的。同時，教師針對學生學習效果的檢驗并不僅僅停留在這一方式上，還可以依托特定動作示范的方式實現對學生學習效果的客觀檢驗[3]。此外，教師還要充分發揮自身引導作用，讓學生針對學習內容進行知識和技能的鞏固，在這一過程中，讓學生加強訓練或以小組為單位針對所學內容進行交流與學習是此過程中可以應用的主要方式。值得一提的是，課后教學中的評價環節，要不斷激勵、鼓勵學生參與其中，更要激發其表達欲望、表現主動性，方可讓學生在課堂中充分展現個人價值，利于學生主體地位在課堂中充分彰顯。

4 ?中學體育教學“翻轉課堂”模式構建的思考與建議

雖說在教育事業蓬勃發展的今天，中學體育教學現狀已經較與往日有了較大的改善，且翻轉課堂模式充滿希望和可能，且一些學校于體育教學中的行動也在印證這一點。但是這些成績和成就的取得，并不能說明翻轉課堂模式構建是輕松的、是簡單的，因為當前處于體育教學摸索階段，體育教師還是有可能在構建翻轉課堂模式中面臨諸多挑戰和困難的，為了助力中學體育教師早日完成翻轉課堂模式構建目標，這里提出幾點建議。

首先，要提高體育教師的翻轉課堂思想意識，要知道，教師是體育教學的組織者、籌劃者、實施者，只有教師轉變了保守、傳統的教學觀念，樹立翻轉課堂思想意識，才可能落實、推行各項與翻轉課堂教學理念相匹配的行動，那么，構建翻轉課堂教學模式必然更易成功。與此同時，也需要體育教師不斷加強理論學習和實踐學習，從而加強對翻轉含義的把控、對教學走向的掌握，那么，就可以更貼切地體現學生于課堂上的主體地位，這對于完成翻轉課堂模式建構目標來說是有益無害的。

其次，要關注和重視體育課堂上的師生互動，更要想辦法不斷強化師生互動，還要創建平等交流關系，方可體現學生于課堂上的權利和地位，對構建師生和諧關系也是極有好處的。除此以外，體育教師還要多多創造師生互動條件、多多賦予學生表達的權利，將學生的表現機會增多、展示個人價值的空間拓寬，方可更好地貼合翻轉原則。值得一提的是，體育教師要在課堂教學中做到適當“放手”，只有適當地“放手”，才可激發學生于體育課堂學習及鍛煉的積極性和主動性，這便是培養學生各項學習能力的契機，只有如此，才可讓翻轉課堂模式真正落實到底。

最后，在中學體育教師不斷想盡辦法構建“翻轉課堂”模式過程中，不要只將目光放在教學行動上，還要適當停下來總結成果和成效，要將該過程中的問題及時記錄、分析、總結和解決，方可讓翻轉課堂構建得更為輕松和有效。與此同時，還要通過不斷審視、總結形成翻轉課堂構建動態機制，從而就可以加強對其把控及把握，利于翻轉課堂不斷完善，更為今后的不斷創新奠定基礎。

5 ?結語

綜上所述，翻轉課堂是核心素養背景下的新興產物，在助力核心素養教育目標達成的基礎上，也革新了教學面貌、教學格局，有著深遠意義和影響。就該文來說，中學體育教學“翻轉課堂”模式的構建從本質來講是對以往以教師為主體，以灌輸式教學方式為主的傳統教學模式的顛覆，是體育教育得以進步與發展的最直接體現。就翻轉課堂而言，其是以網絡技術為載體來進行的，賦予了學生學習活動更自由的空間，學生可以根據自身實際情況和時間對學習活動予以安排，既實現了對以往教學中存在的不足的有效彌補，又提升了教學動作的標準性。此外，網絡、課上和課下都是師生進行溝通與交流的載體，基于此背景下，師生間關系更為親密，教學環境更為和諧，對提升教學效果意義重大。

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