從初中課堂生態(tài)的優(yōu)化路徑看學習圈構建的價值

摘要：初中課堂生態(tài)的優(yōu)化需要化應考訓練的循環(huán)低效為課程蘊涵的內化拓展、化學科教學的單向封閉為課程學習的多向開放、化評價指標的規(guī)模取向為科目專長的發(fā)展引領、化學困群體的變相忽視為全員發(fā)展的平等尊重等路徑。構建學習圈、以泛學科學習共同體為推力，在學習科目的關聯(lián)互動中形成嵌套式環(huán)形學習結構，通過對學生個性化學習、教師的教學觀念與課程思想、學科建設與均衡教育等方面的“滾輪”效應，在整體推動初中課程教學體系完善、增強學生學習自信與能力、促進均衡教育下個性化課堂品質發(fā)展、實現(xiàn)學科建設內涵提升等方面發(fā)揮積極作用，由此體現(xiàn)出學習圈對優(yōu)化初中課堂生態(tài)的價值意義。

關鍵詞：學習圈;課堂生態(tài);優(yōu)化路徑;課堂品質;學科建設

初中階段是學生經受首次大規(guī)模集中學業(yè)測試并由此結果而影響人生方向的時期，無論辦學改革如何凸顯素質教育，學習成績依然是決定學生升學和學校質量的首要因素，而這在很大程度上決定于課堂生態(tài)，即教師的教學理念及其引導下學生的學習習慣、學習行為、學習情感、學習目標與學習效果的共同表現(xiàn)狀態(tài)。初中課程相對于小學在數量與難度上的加大，容易在學生三年學習過程中造成差距及其導致的升學分流。雖然這種分流符合目前的中招政策，但我們希望通過課堂生態(tài)的優(yōu)化，盡可能讓這種分流在充分發(fā)揮學生學習潛力的基礎上更顯公平。基于初中學生在思維、心理、認知與實踐等層面的特點，我們希望通過學習圈的構建，在學生學科學習均衡性的基礎上優(yōu)化課堂生態(tài)，實現(xiàn)初中階段育人質效的整體提升。

一、初中課堂生態(tài)的優(yōu)化路徑

（一）化應考訓練的循環(huán)低效為課程蘊涵的內化拓展

中考在一定程度上帶來學生升學壓力下學習的功利性和教師教學業(yè)務鉆研上的功利性。如課外補習演化為將初中階段的學習基本等同于以應對中考為終極目標的應考訓練;以學科知識為考點設置的習題訓練成為課堂教學的主流，并且在循環(huán)往復中使課程內涵逐漸褪色。

初中階段是架構學生認識自然與社會的課程體系的重要時期，初中生以感性思維為主并向理性思維過渡的思維特征，正與該學段的課程學習要求相吻合，我們應促進學生借助初中各科知識去擴大眼界，在潛移默化中把課程內涵的汲取化作自身融入社會生活的文化養(yǎng)分。教師應處理好應對中考壓力和引領學科思維的關系，堅持以課程蘊涵的內化與拓展，引導學生從圍繞知識點答題的定勢思維中解放出來，由應對中考的重復訓練回歸指向素養(yǎng)的本真學習，將長期解題訓練支配下的實用性課堂，通過生活實踐、社會思辨、國際視野的歷練，轉化為學科素養(yǎng)引領下的內涵發(fā)展性課堂。我們應立足學科精神去理性看待循環(huán)式應考訓練帶來的解題能力的提高，從高階思維品質的目標層面，依托師生對話、主題研討、項目實踐等為表現(xiàn)形式的教學路徑，引導思辨型課堂氛圍浸潤下的學生實現(xiàn)課程思想的內化。

（二）化學科教學的單向封閉為課程學習的多向開放

初中階段課程數量與難度的增加以及學程的縮短，對各科教師的考驗在于如何在限定的課時里用盡可能高的效率實現(xiàn)學生理想成績的提高。這在一定程度上導致“自顧自”教學態(tài)勢的積重難返，并因裹挾于中考壓力下的校際競爭而使課堂教學變得緊張僵化。單向封閉的學科教學還令學習的跨科互動基本被阻斷，由此造成學生思維方式的割裂和學習質量的普通，表現(xiàn)為學生在真實樣態(tài)的情境中解決問題的能力和素養(yǎng)的缺乏。

我們應樹立初中課程體系實施的多向互動性觀念，建構基于總體學習觀的課程一體化教學網絡，為本學科的課堂教學注入其他學科的思想因子和知識鏈接，用學科的主動關聯(lián)去打通學生在課程學習中略顯孤立而閉塞的理解環(huán)節(jié)，幫助學生在樹立大學習觀的基礎上體驗知識多維學習的一體化帶來的快樂感。各科教師可以通過跨學科知識的項目化學習、理科思維助力文科學習的嚴謹性、文科思維熏陶理科學習的人文精神等路徑，拆除學科間“閉門造車”的藩籬，回歸課程學習的開放性特征，引導學生實現(xiàn)學習觀念的更新和思維品質的鍛造，從而在優(yōu)化課堂生態(tài)中促進各學科自身建設的推進。

（三）化評價指標的規(guī)模取向為科目專長的發(fā)展引領

作為影響學生未來職業(yè)生涯的首次學業(yè)分流，雖然其重要性不言而喻，但其操作的簡單與直接反而在某種程度上成為消極因素。目前中考采取的評價方法仍然是終結性考試總分的切割制，這種劃分依據讓部分學生以專長愛好連線生涯規(guī)劃的學習，在加大壓力的同時也滯緩了原本心儀的興趣課程的關注度，乃至在精力的消磨中無奈放棄。這種評價指標下的課堂學習，對學生的專長愛好很難形成助推發(fā)展的和諧氛圍。

學生在興趣愛好強的科目上學得好、在不喜歡的科目上學得不好的情況普遍性，以及少部分學生能在不喜歡的課程中獲得好成績，歸根到底是中考評價壓力下的被動使然，這就要求理性解決科目學習喜好度與評價機制限定性之間的矛盾。課程改革的持續(xù)推進需要我們認識到，以各科總成績比拼為導向的評價指標所樹立起的規(guī)模取向，應轉向基于立德樹人宗旨的發(fā)展引領性評價，由此樹立起助推專長發(fā)展和引導生涯規(guī)劃的發(fā)展取向。我們應關注語文、數學、英語、科學等課程在小學階段對學生在不同領域學習喜好度的影響，鼓勵由這種喜好度所滋養(yǎng)的個性化學習意愿，并以初中課程體系在更廣闊視野里的豐富與拓展，提供學生在個性化學習之路繼續(xù)行走的平臺;既要提醒學生在科目學習上的均衡重視，又要通過適當措施延伸學生興趣課程的特定喜好。通過這樣的做法，由“重規(guī)模和效益”的思路引入“重質量和個性”的軌道，從而實現(xiàn)育人目標在顯性學業(yè)發(fā)展與隱性道德成長中的融合。

（四）化學困群體的變相忽視為全員發(fā)展的平等尊重

學業(yè)成績分化問題在各學段都有體現(xiàn)，在初中學段則首次因升學壓力而深層暴露并引發(fā)消極反應。分層教學作為應對成績分化的常用做法雖已得到較多認同，但其實情況不容樂觀。成績指標壓力促使各科教師追求整體效益而難以花費精力去輔導學困生。盡管這不代表教師不關心這類學生，但導致的實際結果是對學困生群體的變相忽視。

我們需要回歸教育的本真去重塑課堂生態(tài)，樹立每一個學生的潛力是班級發(fā)展動力的觀念，理性看待班級整體成績和學生個體成績間的動態(tài)關系，把學困生的學習融入其自身的縱向發(fā)展系統(tǒng)，將個體學業(yè)的發(fā)展趨勢作為促進班級與學校整體成績提升的推進器。各學科組和每位教師應立足每一名學生，化功利主義的學科與班級競爭為提供學生進步空間與機會的全員發(fā)展理念，以大課程觀視域下的學科教學互動，激發(fā)學困群體在不同領域內學習的積極性，讓賦予平等尊重的課堂生態(tài)，在“慢節(jié)奏”的理性追求中鑄就學生全員發(fā)展的成就感。

二、學習圈的構建在初中課堂生態(tài)優(yōu)化上的價值意義

基于對初中課堂生態(tài)優(yōu)化路徑的思考，我們提出學習圈概念，即依托課程之間基于思維理性的關聯(lián)性，以泛學科學習共同體效應為推力，以學生學識、技能和素養(yǎng)的共同增強為目的，在學習科目的互動中架構而成的嵌套式整體學習環(huán)形結構。這種環(huán)形結構通過對學生個性化學習、教師的教學觀念與課程思想、學科建設與均衡教育等方面的“滾輪”效應，而體現(xiàn)出對優(yōu)化初中課堂生態(tài)的積極作用。

（一）學科平等性有利于整體推動初中課程教學體系的完善

學習圈是由初中階段的十多門學科構成的，每一門學科在環(huán)形結構中分別和其他每一環(huán)處于環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)動狀態(tài)，每一環(huán)節(jié)之間地位平等，各自對相鄰環(huán)節(jié)產生相應的影響，包括內在要素的借鑒與融合、外在力量的傳導與促動、共同效果的生成與擴大等方面。這就意味著在學習圈視域下，初中階段的各門學科都是自身能發(fā)揮重要作用且能積極影響其他學科的“學習體”，不存在地位上的“高低貴賤”或在考試評價上的“等級差別”。環(huán)形結構中某一環(huán)節(jié)的缺失或者弱化，將會導致整個學習圈在松散的連接中發(fā)生效能下降。因此，每一個“學習體”在學習圈里都因其不可或缺性而平等發(fā)揮作用，這些作用共同凝聚成初中課程體系的完善，從而在超越單一學科片面性作用的視野里展現(xiàn)出一體化大課程觀的深遠價值。

我們把學生的所有科目學習視作環(huán)環(huán)相扣的學習圈，由此帶動起所有課程在教學互動中環(huán)環(huán)相扣的教學圈，這就有意識地把整體聯(lián)動的視域建構在各科教師的教與所有學生所有科目的學上，而不淡化某一科，這有利于形成對學生過程性學習成效和教師發(fā)展性教學效果的更全面的評價，這也正是初中課程教學體系在整體格局上的要求。要提煉學科之美，以學科之美豐潤學生心靈。如德育的道德之美，語文的文道之美，數學的思維之美，外語的融合之美，物理的探究之美，化學的變幻之美，生物的生命之美，政治的智慧之美，歷史的品鑒之美，地理的和諧之美，體育的健雄之美，音樂的韻律之美，美術的形意之美，等等。以學科平等性彰顯學科之美，這種美在學習圈的構建中更能融合為初中課程體系的整體之美，能讓各科的課堂生態(tài)充盈美的蘊涵。由此展開去思索，學習圈的構建能改進中考機制里根據傳統(tǒng)錄取思維人為劃分學科性質的做法，使所謂“中考科目與非中考科目”抑或“主科與副科”這樣有違學科平等性的認識予以更新，這有助于各科教師站在平等的地位上拓展課程視域，共同構建初中一體化課程教學平臺，從而整體推動初中課程教學體系的完善。

（二）“強弱”科目帶動效應有利于增強學生的學習自信與能力

從學習圈層面來看學生的學習，我們認為學生在初中三年整個學習過程中形成并發(fā)展著以各科學習為體系的學習圈，每個特定的學生在基于自身學習能力的學習圈里進行課程學習，相關課程之間形成著圍繞學生學習能力而展開的環(huán)狀聯(lián)動結構。學習圈存在于每個初中學生由必修課組成的學習領域中，由內因導致的不同學生在不同科目學習上的能力差異是客觀存在的，我們在課程教學中應尊重差異。不同的學生在相同的課程學習中有能力強弱之別，同樣的學生在不同的課程學習中也有能力強弱之分。于是，學習圈的構建在這樣普遍存在的狀況下就有了積極的作用。發(fā)揮好學習圈構建中的“強弱”科目帶動效應，無論對增強學生的學習自信心還是學習能力，都是有幫助的。

學習圈本身是多門學科比鄰而聯(lián)的相互作用的大課程體系，我們可以幫助學生評估自身在不同課程學習上的水平層次或優(yōu)勢劣勢，以相對學得較好的“強勢”科目為主線，帶動學習圈的運作，以相對學得不好的“弱勢”科目為突破口，為整體學習注入活力，從而不斷夯實并促進自身學習圈的發(fā)展。作為學生整體學習進程中的學習圈，這個環(huán)形結構里的“強弱”環(huán)節(jié)因人而異，因科目學習在學生個體身上的效果而定。例如，某些學生文科課程相對強勢而理科課程相對弱勢（或反之亦然），這些學生就可在自身學習圈里以“強勢課程”帶動“弱勢課程”，讓“強勢課程”更強，讓“弱勢課程”取得突破。又如，對其他學生而言，可能學得輕松、成效顯著的藝術類課程，對學得困難、效果較差的被列入中考范圍的文化類課程，同樣能產生情趣愛好助推下的“強弱”帶動效應。學習圈視域下的“強弱”科目帶動效應可以在即使存在中考壓力的情況下，也能讓特定學生獲得整體學習成績的進步。

（三）學生本體性有利于促進教育均衡下的個性化課堂品質發(fā)展

在學習開始邁向系統(tǒng)化和理性化的初中階段，部分學生因不同科目間學習能力的不平衡而形成的學業(yè)成績不理想局面，漸漸在中考選拔的指向下被放大，導致可能在某一方面有學習特長或對某些學科有濃厚興趣的學生，在中考整體考分決定升學方向的格局下被邊緣化，他們在目前中招政策的學習生態(tài)里顯得弱勢而無奈，這種被動式“掉隊”消極影響著其生涯發(fā)展。從另一方面來說，原本可以通過興趣科目的努力學習獲得突破乃至更好發(fā)展的學生，卻因中考升學選拔的社會“大氣候”而造成學習能力和成效的弱化，也容易助長所在學校的辦學功利化思想，不利于學校以及教育的可持續(xù)發(fā)展。

以學習圈視域看待這些問題，我們希望融初中各科教學為引領學生形成和發(fā)展個性化學習能力的合力，以全科學習整體視角為促進均衡教育目標下個性化課堂品質發(fā)展的理念源泉。我們可以學習圈視域下的大課程教學打破單科封閉教學形態(tài)，增強學生在科目橫向互動中的學習積極性和能動性，并縱向提升學生在特定課程學習上的進步幅度，同時幫助學生更好地認識自身潛能的應用方向和開發(fā)路徑，促進學生基于一體化學習平臺的學習能力的發(fā)展和學習情感的升華，彰顯對學生個性化學習的尊重和生命成長的人文關懷。我們應堅持全面而有個性的學生發(fā)展觀;堅持知識、能力和素養(yǎng)統(tǒng)一的考試觀，引導學生德智體美勞全面發(fā)展;堅持促進學生健康成長的社會宣傳觀。人人不同，人人都好，才是教育應有的追求，才是每個孩子應走的道路。構建學習圈在這些理念的落實上能夠發(fā)揮內在的積極效用。

對不同的學生而言，學習圈的構建表現(xiàn)為融學習興趣科目和學習障礙科目為一體的個性化組合。在各具特色的環(huán)形結構里，既可以是所有列入中考范圍的科目組合，也可以是分為三四門科目組合的數個學習圈，比如某些學生的“語文（興趣科目）—數學（障礙科目）—英語（障礙科目）—物理（興趣科目）—化學（障礙科目）—政治（障礙科目）—歷史（興趣科目）”學習圈;另一些學生將“語文（障礙科目）—歷史（興趣科目）—英語（興趣科目）—政治（障礙科目）”和“數學（障礙科目）—化學（興趣科目）—物理（障礙科目）—生物（興趣科目）”分別組成學習圈，抑或組成“數學（障礙科目）—信息技術（興趣科目）—美術（興趣科目）”和“語文（障礙科目）—音樂（興趣科目）—歷史（興趣科目）”等類型、大小不一的學習圈。只要這種環(huán)形結構里的科目互動能實現(xiàn)學生以興趣學科對整體學習的調節(jié)、促進、帶動等效應，由此引發(fā)的學生學習動力與效果的良性循環(huán)就將在大課程整體學習的各個課堂上潛滋暗長。基于學生本體性的學習圈構建，有利于促進個性化課堂品質的發(fā)展，并由此為均衡教育的更好實現(xiàn)發(fā)揮積極作用。

（四）跨課程共同體理念有利于在更高平臺實現(xiàn)學科建設的內涵提升

課堂生態(tài)的外在表現(xiàn)映射出學科建設的內在水平，這需要學科內每個教師的教學理念在與時俱進中共同凝聚為全班學生學習進步的引導力、課程內涵拓展的實施力和學科思想踐行的創(chuàng)造力，這些基本是在單一學科框架內依靠特定的類同方式完成的，或許這樣做對學生的學科知識掌握度是有用的，不過在單一學科范圍內無論鉆研教材多深、研究題型多細，終究很難在應試主導的課堂教學里走出創(chuàng)新思維的學科建設新路。這需要將單一學科建設擴展為跨課程學科共同體建設，促使不同學科思想之間相互碰撞，在借鑒中汲取與運用，通過單一學科軌道內課程內涵借助其他學科獲得的思維啟示，實現(xiàn)多視域里的學科蘊涵新拓展。

學習圈存在于每個學生的學習過程，連接著初中各科教學，并通過相關課程互動共融的環(huán)形結構的牽引，傳遞學科思想、課程內涵和知識觀念。這種傳遞不同于單一課程教學中學科本位主導下的知識與技能訓練，而是在各門學科組成的跨課程共同體中的關聯(lián)教學理念與方法的互通或融合，也就是在由學習圈抬升的更高教學平臺上把學科建設推進到新高度。比如，在由“語文—數學—物理—政治”構成的學習圈里，語文學科的人文思維與閱讀方式不僅挖掘語文課程的蘊涵，還經由學科思想的遷移運用，助推學生將其與嚴謹的邏輯推理和數形結合等數學學科思想融合于數學課程學習中，或者將其與辨證思維、道德與法治思維、家國情懷等政治學科思想融合于思想政治課程學習中，抑或物理、化學、數學等自然科學課程的學科思想，通過向語文、政治、歷史等人文與社會科學課程的遷移運用，使理化思維與人文精神及社會思辨意識在相互借鑒中形成學習的思維合力。類似這些舉措所體現(xiàn)的跨課程共同體理念，引導各科教師立足本學科課程而又超越本學科，以大課程的廣闊視域站在更高的課堂教學平臺上詮釋不斷拓展中的學科思想，由此實現(xiàn)學科建設的內涵提升。

初中階段存在的學生學習能力參差不齊而易導致影響后續(xù)學習乃至生涯發(fā)展的問題，讓我們看到學習圈的構建在初中課堂生態(tài)優(yōu)化方面所具有的積極效能。我們需以全局觀念把基于課程特質的專業(yè)化教學和學生學習能力個體差異下的個性化發(fā)展進行對接，促使初中課堂生態(tài)在面向學生整體進步的環(huán)形結構的學習圈里發(fā)生積極轉變。初中各科教師可在學習圈視域里審視課程實施方法和評判學生學習能力，使學科建設和教師專業(yè)成長在學習圈視域下的學生學習能力個性化發(fā)展狀態(tài)里得到良性推動。

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（責任編輯：趙昆倫）