提升中小學教師數(shù)字化教學設(shè)計能力的研修策略

摘? 要 分析提升中小學教師數(shù)字化教學設(shè)計能力的時代背景與意義，通過構(gòu)建專題講座、課例示范、小組研討、教學實踐、反思交流五個環(huán)節(jié)，探索建立中小學教師數(shù)字化教學設(shè)計能力研修模式。以“鎮(zhèn)海區(qū)基于項目學習的數(shù)字化教學設(shè)計能力提升培訓”為例，總結(jié)分析研修模式的實踐應用成效，可為各地推進中小學教師數(shù)字化教學設(shè)計能力研修，實施中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0，提升教師信息技術(shù)應用與創(chuàng)新能力提供參考。

關(guān)鍵詞 中小學教師;教育信息化;數(shù)字化教學設(shè)計能力;信息技術(shù)應用能力;信息素養(yǎng);微課;項目學習

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0025-03

1 問題的提出

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出：“發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，加強教師信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)”[1]。信息化教學在當前的教學信息化發(fā)展階段也可以稱為數(shù)字化教學，主要的實踐路徑就是線上線下相結(jié)合的教學方式。面對未來數(shù)字化學與教的方式變革，要發(fā)揮數(shù)字化教學積極作用，就必須對數(shù)字化教學進行教學設(shè)計。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，一貫對技術(shù)發(fā)展高度敏感的教學設(shè)計研究自然將密切關(guān)注技術(shù)在教育教學中的應用，關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為支持的新型學習模式，以適應時代和人的發(fā)展需要，促進實現(xiàn)技術(shù)可能帶來的教育革新圖景[2]。但是，目前從區(qū)域推進數(shù)字化教學角度，提升信息化教學設(shè)計能力的相關(guān)研究較少。教學設(shè)計是教師的一項重要教育技術(shù)。如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，以學習者為中心，通過信息技術(shù)與學科教學的深度融合，加強區(qū)域之間、教師之間的跨學科交流與合作，以進一步提升中小學教師的數(shù)字化教學設(shè)計及課堂變革實踐能力，已成為時代賦予教師專業(yè)發(fā)展的新命題。

2 教師提升數(shù)字化教學設(shè)計能力的意義

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)從2010年下半年開始率先在浙江省開展一對一數(shù)字化學習（俗稱“電子書包”）實驗項目[3]，邊實踐邊探索基于移動學習終端的教學方式。十年的實踐經(jīng)歷表明，只有教師的數(shù)字化教學設(shè)計水平得到有效提升，教師信息素養(yǎng)才能與時俱進，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系才能形成。一名教師直面新時代的挑戰(zhàn)，提升數(shù)字化教學設(shè)計能力至少有三方面的意義。

1）基于教與學方式的變革與創(chuàng)新，提高信息技術(shù)應用能力水平，提升數(shù)字化教學設(shè)計與實施能力，深入推進信息技術(shù)與學科教學的融合與創(chuàng)新，從而促進傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，進一步完善教師知識系統(tǒng)與能力結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2）探索運用數(shù)字化學習方式提高教學質(zhì)量，通過數(shù)字化教學課堂轉(zhuǎn)變學生的學習方式與方法，以學生為中心，有效培養(yǎng)學生的項目學習、合作學習、探究學習能力，促進學生掌握面向21世紀的學習技能。

3）通過數(shù)字化教學設(shè)計案例的積累，進一步豐富教師數(shù)字化教學實踐經(jīng)驗，形成新理念、新內(nèi)容、新方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習空間，實踐探索精準教學，有效地提升師生信息素養(yǎng)。

這種以學習者為中心的教學技術(shù)的發(fā)展趨勢非但不會降低未來教學設(shè)計中技術(shù)進步的重要性，反而會為日益進步的教學技術(shù)找到意義之源[4]。傳統(tǒng)的班級授課制教學方法已不適應數(shù)字化教學的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要以學習者為中心的多樣化教學組織方式，從而構(gòu)建教與學的新生態(tài)。

3 研修模式的設(shè)計與構(gòu)建

根據(jù)寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進工作過程中形成的策略，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升中小學教師教育信息化能力的五環(huán)循環(huán)法[5]，即“學習—作業(yè)—實踐—反思—提升”的教師教育信息化培訓模式，進一步優(yōu)化區(qū)域提升中小學數(shù)字化教學設(shè)計能力的研修策略。在一個月左右的時間內(nèi)，通過理論與實踐相結(jié)合，以專題講座、課例示范、小組研討、教學實踐、反思交流五個環(huán)節(jié)，進一步完善研修流程，探索構(gòu)建適合中小學教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化教學設(shè)計能力研修模式。

如圖1所示，“專題講座”是指圍繞數(shù)字化教學相關(guān)主題的專家講座;“課例示范”一般由區(qū)內(nèi)擁有數(shù)字化教學豐富經(jīng)驗的教師執(zhí)教示范課;“小組研討”則是數(shù)字化教學設(shè)計的實踐、小組交流，并推舉一位小組代表實踐數(shù)字化教學實驗課;理論培訓一段時期之后，每一個小組推選的代表擇日集中開展數(shù)字化“教學實踐”，作為區(qū)域的展示交流和學習培訓成果匯報，其間可以適當安排在培訓基地學校試教;“反思交流”是課堂教學之后的實踐反思，全體學員交流實踐心得，并由指導教師進行點評反饋。一般情況下，專題講座、課例示范、小組研討安排八個培訓學時，教學實踐、反思交流安排八個培訓學時。這個研修模式適合兩天的集中培訓安排，也可以根據(jù)實際需要拓展為三天24學時的內(nèi)容。

4 研修案例分析

2019年11月，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在駱駝中心學校舉辦了“基于項目學習的數(shù)字化教學設(shè)計能力提升培訓”，共16學時，線下集中培訓時間為兩天。考慮到數(shù)字化教學實驗課的設(shè)計與準備，整個培訓時間跨度為三周。

理論為主：專題講座、課例示范、小組研討? 11月5日，鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學習兼職教研員、駱駝中心學校金瀅老師執(zhí)教數(shù)字化教學示范課例五年級數(shù)學“有趣的三連方”。課前，學生通過平板電腦預習了微課，基本了解了有趣的圖形“連方”的相關(guān)概念。課中，金老師先引入二連方圖形的判斷，幫助學生總結(jié)出連方的準確概念;隨后，學生借助平板電腦的數(shù)學工具繪制各種各樣的三連方，并在小組探究合作中發(fā)現(xiàn)三連方的特點;結(jié)合學生的探究與練習，金老師與學生共同尋找三連方在百數(shù)表中的規(guī)律，并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律引申至五連方，解決五連方在百數(shù)表中形成的難題。

鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學習兼職教研員、駱駝中學伍麗老師作題為“現(xiàn)代技術(shù)背景下的項目式學習”的專題講座，介紹了項目式學習（PBL）的淵源、定義和特點，通過實踐總結(jié)了項目式學習的六個核心環(huán)節(jié)：明確問題、設(shè)計方案、協(xié)作探究、創(chuàng)作作品、展示作品、評價與修改。最后，伍老師通過視頻案例展望了項目式學習的發(fā)展方向。

在小組研討活動中，學員被分成四組，每個小組選定一位數(shù)字化教學經(jīng)驗豐富的教師作為小組的導師。在導師的引領(lǐng)下，每位學員各自完成相關(guān)學科的基于項目學習的數(shù)字化教學設(shè)計，然后進行小組研討與交流，推選出一位教師作為小組代表，在全班展示交流數(shù)字化教學設(shè)計，并在三周之后的集中培訓學習中開展數(shù)字化教學實踐課展示。

專題講座、課例示范、小組研討，這三個層面的理論學習設(shè)計充分考慮了中小學教師的實際研修需求，發(fā)揮了兩位區(qū)數(shù)字化學習兼職教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，使得研修活動形式多樣、更接地氣。

實踐為主：教學實踐、反思交流? 11月26日，如表1所示，四位小組推選的教師經(jīng)過一段時間的準備，借助之江匯教育廣場的相關(guān)應用，執(zhí)教了數(shù)字化教學實踐課，展示了研修成果。黃璐老師利用之江匯教育平臺提前發(fā)布預習作業(yè)，通過平板電腦開展微課情境教學，充分展示古人的酒因情更濃、情也因酒更濃的詩酒情節(jié)。熊國全老師通過無人駕駛相關(guān)視頻教學引入，結(jié)合仿真機器人平臺的應用，通過分解問題、規(guī)劃方案、自主探究，引導學生思考無人駕駛的行動步驟，培養(yǎng)學生的計算思維。邱子文老師通過平板電腦創(chuàng)設(shè)趣味運動會的教學情境，讓學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理過程。通過人人參與、合作探究，讓學生用數(shù)學語言描述收集到的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生問題意識，提高應用數(shù)學解決問題的能力。王素軍老師通過視頻讓學生了解垃圾分類的知識與意義，利用互動課堂開展垃圾分類測試、搶答等游戲化教學，讓學生在平板電腦上進行垃圾筒設(shè)計，最后進行展示與評價，從而提高學生的設(shè)計水平，養(yǎng)成垃圾分類的習慣。

教學實踐之后，四位教師進行了教學反思，坦誠交流了首次開展數(shù)字化教學的感想，數(shù)字化教學實現(xiàn)了人人參與、即時反饋的有效課堂。通過教學實踐反思教學設(shè)計的不足，學生自主探究、小組合作的時間需要進一步提高，信息技術(shù)支撐教學互動的形式需要進一步優(yōu)化，項目學習結(jié)合生活情境的主題還不夠突出。四位導師以跨學科的視角肯定了首次數(shù)字化教學的實踐成果，指出了項目學習各個要素體現(xiàn)過程中存在的不足。

5 結(jié)語

信息技術(shù)應用能力提升工程2.0背景下，通過數(shù)字化課堂的教學實踐，更容易提升教師的信息素養(yǎng)，更快地促進教師專業(yè)發(fā)展。而教學設(shè)計本身就是一種教育技術(shù)，因此，中小學教師數(shù)字化教學設(shè)計的應用能力提升，以及區(qū)域性的政策、制度等實施策略，是衡量一個地區(qū)、一所學校、一位教師信息技術(shù)與教育教學應用和融合水平的基礎(chǔ)性因素。以專題講座、課例示范、小組研討、教學實踐、反思交流五個環(huán)節(jié)，構(gòu)建區(qū)域提升中小學數(shù)字化教學設(shè)計能力的研修模式，比較適合一個區(qū)域、一所學校整體性推動數(shù)字化學習的發(fā)展，促進信息技術(shù)與學科教學的深度融合。以此模式為依托，結(jié)合學校實際情況，建立適應學校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應用能力提升整校推進新模式，提升教師信息技術(shù)應用能力，從而全面促進信息技術(shù)與教育教學改革融合創(chuàng)新[6]?！?/p>

參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2020-08-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]鐘志賢.論教學設(shè)計的發(fā)展走勢[J].外國教育研究，2005（5）：66-71.

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[6]浙江省教育廳辦公室關(guān)于實施全省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的通知[A/OL].（2020-08-07）[2020-08-19].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2020/8/7/art_1532971_54213482.html.