培養逆向思維，發展化學素養

趙麗亞

摘要：通常人們在解決問題的時候大多是以順向的思維方式來進行思考，其實逆向思維在問題解決過程中也能起到有效作用，而且還能有效促進學生化學素養得以發展，所以本文也就如何有效培養學生逆向思維、發展學生化學素養展開了探索。

關鍵詞：逆向思維;高中;化學素養

中圖分類號：G633.8??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0103

引言：思維能力是學生智力得以發展的核心與關鍵，也是高中化學教學活動順利實施的關鍵，化學問題解決本就與思維方式正確使用存在著較為緊密的關系，教師需要在課堂上指導學生以科學的思維方式來解決與分析問題，這樣才能有效起到良好的化學教學效果，從而有效促進學生化學素養得以發展。逆向思維作為一種十分重要的思想方式，其不僅能夠有效發展學生思維敏捷性，還能有效促進學生化學素養得以發展，是十分有效的一種教學方式，所以本文也就有效培養學生逆向思維、發展學生化學素養展開了如下探索：

一、逆向思維特點

準確把握逆向思維特點有助于高中化學教學活動順利開展，而其特點主要表現在以下幾個方面：第一，靈活性。在高中化學教學課堂上，已經有較多已知的化學事實、化學規律以及化學表象，在教學課堂上采用逆向思維方式來對學生展開化學教學，就是要在教學過程中將這些已知的材料進行重新加工，然后基于此來構建出全新的知識結構與內容，有效開創出能夠有效解決化學問題的新思路[1]。由此可見，逆向思維具有較為明顯的靈活性特征，教師在化學教學中培養學生逆向思維有時能夠起到意想不到的效果。第二，非常規性。逆向思維與常規正向思維不同，其提倡從反方向進行思考，抑或者是說從問題的結果出發，不按照問題條件出現的先后順序來進行逆向思考與推理，有助于學生思維能力、解題思路得以發展。第三，創新性。逆向思維本就屬于一種發散性思維，也可以說是一種創造性求異思維，主要是指從事物發展反方向抑或者是說事物對立面著手來進行研究的一種思維方式，其能夠有效解決學生正向思維無法有效解決的問題，是對問題的創新思考與探索。

二、培養逆向思維發展化學素養的實踐

1.挖掘探究性教學內容，啟迪學生逆向思維

在化學實踐課堂之上，教師大多是引導學生以正向思維方式來對化學概念、原理以及規律進行探索，經常會忽視這些化學知識存在的逆向思維方式。教師在課堂上需要及時改變這一教學觀念，主動挖掘教材中蘊含的探究性教學內容、隱藏的逆向思維方式，抑或者是直接對學生進行明示，借此來將隱性及時轉變成為顯性，這樣學生才能對化學原理、概念以及規律所呈現出來的因果屬性形成良好的了解，進而真正有效啟迪學生逆向思維。很多化學原理、概念以及規律本就有其自身因果屬性，而學生若能在學習過程中準確認識這一點，自然能夠有效幫助學生從現象本源與引發的結果中產生因果聯想，從而有效引導學生自主思考、推理與論證，從而有效啟迪學生逆向思維得以發展。例如，教師在為學生講解“鹽類水解規律”的時候，普通正向思維大多是教師直接告訴學生需要加入哪些物質，然后引導學生把握鹽類水解本質，可是逆向思維理念下教師即可結合教學內容提出問題：“CH3COONa溶液是呈現出中性的嗎？”之后再讓學生猜測、論證，這樣學生就能在自主思考與探索中有效掌握最終結論，這不僅是學生逆向思維有效培養的過程，也是學生化學素養得以發展的關鍵[2]。

2.矛盾分析，指導學生從矛盾對立面思考問題

不管是世界上任何事物，其本身均是矛盾的統一體。教師在高中化學教學課堂上，要想有效培養學生逆向思維、發展學生化學素養，可以在實踐課堂上引導學生從矛盾不同方面來指導學生展開逆向思維思考，這能幫助學生學會從不同層面來分析問題，同時也有助于學生思維品質與化學素養得以發展，是真正提升高中化學教學效果的關鍵。例如，教師在為學生講解“氯氣的性質”這一知識點的時候，教師即可在課堂上直接借助于實驗來有效引導學生了解氯氣是一種有毒性的氣體，具有較強的刺激性，只要少量吸人就會直接刺激鼻頭與喉頭黏膜，甚至還會造成咳嗽、胸痛，嚴重的話還會危及患者生命。通過這種反面講解來讓學生學會從不同角度認識事物性質以及用途，這樣才能進一步優化化學教學，同時還有助于學生環保意識得以形成，有效發展學生化學素養。

3.利用反證法，引導學生進行思考

在高中化學教學課堂上，要想有效培養學生逆向思維、發展學生化學素養，教師還可以在教學課堂上利用反證法來指導學生進行思考，具體而言就是讓學生從結論著手來驗證其準確性，這是深化學生記憶與理解的關鍵，同時也是逆向思維有效培養的有效渠道。反證法本就是間接論證的重要方式之一，我們也可以將其稱之為“逆證”，若在面對化學問題的時候，學生正向解題無法得到結果，即可采用反證法來進行思考，這能起到意想不到的效果[3]。為此，在高中化學教學課堂上，教師可以利用反證法來指導學生進行逆向思考，這有助于學生逆向思維得以發展，也有助于學生化學素養得以提升。例如，在判斷“甲烷的二氯代物只有一種結構，甲烷分子是正四面體還是平面正方形”的時候，若我們從正面來分析的話整個解釋十分的繁雜，教師在課堂上可以采用反證法來引導學生思考，假設甲烷分子是正方形結構，那么其二氯代物就有兩種同分異構體，即兩個氯素原子在正方形的相鄰頂點上或在正方形地對角線頂點上……在學生逆向思考與實踐的過程中，學生自然能夠對其形成有效認知，同時也有助于學生逆向思維及化學素養得以發展。

4.借助習題，強化學生逆向思維

高中完成之后即是高考，所以化學習題訓練是這一階段必不可少的部分，教師可以在課堂上借助習題來強化對于學生逆向思維的培養，這樣才能有效提高學生化學素養與逆向思維能力得以發展。具體而言，教師在化學習題教學課堂上，可以結合逆向思維培養目標來為學生設計一些與其原有認知沖突的習題，通過這一方式來對學生進行逆向思維培養，這樣學生就能在化學問題分析與處理中逐漸提高自身對于化學知識的把握，同時也有助于學生化學素養得以發展，另外還能讓學生化學解題能力在這一過程中得以提升，為學生高考化學成績提升提供良好保障[4]。

三、結語

綜上所述，素質教育教學理念提出之后，高中化學教學活動實施不僅要關注化學知識教學，同時還需要注重對學生化學素養的培育，而傳統課堂教學明顯無法實現這一目的，教師在課堂實踐期間需要充分認識逆向思維特征，在教學課堂上合理采用逆向思維方式來強化對于學生化學素養的培育，這樣才能有效優化化學教學，在提高學生逆向思維能力的同時有效發展學生化學素養。

參考文獻：

[1]劉喜水.化學教學中如何培養學生的逆向思維[J].新課程：教育學術，2011（12）：106.

[2]蘇菲男.中學生化學逆向思維能力的現狀調查及培養策略[D].華中師范大學，2013.

[3]余學智.高中化學教學中如何培養學生的逆向思維[J].天津教育（下半月），2020，000（004）：114-115.

[4]黎斌.培養逆向思維能力提高學生綜合素質—從2000年高考化學（天津、江西卷）第23題談起[J].化學教學，2001.