高職院校開展“課程思政”的可行方案探索

丁滌資

摘 要：高職院校教師要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程和思政教學(xué)的各自意義，專業(yè)課程是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的主渠道，“課程思政”是借助于專業(yè)課程開展思政教育，承擔(dān)的是協(xié)同育人功能。“課程思政”要點(diǎn)到為止、適度夠用。在實(shí)踐“課程思政”過程中，依據(jù)不同專業(yè)課的特色開展教學(xué)，通過專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀;在“課程思政”中突出培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)，都是高職院校開展“課程思政”的可行方案。

關(guān)鍵詞：高職院校 “課程思政” 工匠精神

1 教師要找準(zhǔn)專業(yè)課“課程思政”的定位

在高校開展“課程思政”是高職院校專業(yè)課教育的現(xiàn)實(shí)要求。目前，高校課程體系中思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課程，一直是開展思想政治教育的主要渠道，雄踞高校思想政治教育的主干地位，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮了重要作用。但是，只有思想政治理論課在前線孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)狀，使得大學(xué)生的思想政治教育面臨“孤島”的困境。通識(shí)課和專業(yè)課只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽略了其中蘊(yùn)含的思想政治育人元素，使得高校的思想政治教育未形成合力，實(shí)效不佳。因此，在高校的專業(yè)課中開展“課程思政”是必要的、亟需的。

高職院校教師要認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要意義，也要看到專業(yè)課中開展“課程思政”不是新開一門專業(yè)課。而是要在每一門課程中，尤其是專業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素。高職院校教師要認(rèn)識(shí)到，“課程思政”不是在專業(yè)課中講思政知識(shí)。在專業(yè)課“課程思政”的課堂中，要以專業(yè)知識(shí)為載體，把蘊(yùn)含在其中的思政或德育元素提煉并在課堂中以案例、故事等生動(dòng)活潑的形式闡解出來，而不是大張旗鼓、旗幟鮮明地宣講思政知識(shí)或原理。“課程思政”不是系統(tǒng)化、專門化的思政教育。思政教育的主陣地還是高校的思政課堂。高校的思政課堂是思政教育的主陣地，是學(xué)生接受系統(tǒng)化、專門化思政教育的渠道和場所。而專業(yè)課的“課程思政”是輔陣地，通過潛移默化、潤無心無聲等方式接受的思政方式是隱形的、片段式的。

2 “課程思政”在專業(yè)課中實(shí)施的可行方案

第一，“課程思政”應(yīng)通過專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。專業(yè)課教師要深刻認(rèn)識(shí)到，“課程思政”建設(shè)不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)，更要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面知識(shí)、能力和素質(zhì)，尤其是要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生未來的發(fā)展。因此，專業(yè)課教師要有意識(shí)地把立德樹人放在更重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、正確對(duì)待職業(yè)、正確對(duì)待社會(huì)、正確對(duì)待人生。在“課程思政”實(shí)施過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生提升知識(shí)技能，發(fā)展理性平和的情感態(tài)度，堅(jiān)定積極的理想信念，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)熱情、樂觀、豁達(dá)的生活觀，形成積極、勤懇、認(rèn)真、踏實(shí)的職業(yè)觀。

第二，“課程思政”應(yīng)依托各專業(yè)特色，開發(fā)豐富而適當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)內(nèi)容。如工程技術(shù)類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的思路工程技術(shù)類專業(yè)課程要突出培育求真務(wù)實(shí)、精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。如數(shù)學(xué)類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的思路數(shù)學(xué)類專業(yè)課程要突出培育學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)家的愛國情懷。又如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的思路經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程要突出培育學(xué)生的國際經(jīng)濟(jì)管理的視野、國家情懷、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神。而語言類專業(yè)“課程思政”要突出培育學(xué)生的愛國精神、敬業(yè)精神、專業(yè)精神，以增強(qiáng)同學(xué)們的價(jià)值認(rèn)同與文化自信。

第三，“課程思政”要突出培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)最鮮明的特點(diǎn)就是職業(yè)性，因此對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。工匠精神是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是對(duì)職業(yè)的高度熱情，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精、至善至美和高度負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，對(duì)所從事職業(yè)高度認(rèn)可的職業(yè)精神。因此，高職院校在“課程思政”建設(shè)中，要高度重視工匠精神的培育，突出人才培養(yǎng)特色。在專業(yè)課程中不斷深化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，把現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與“課程思政”建設(shè)緊密結(jié)合起來，通過學(xué)徒制的方式來傳遞工匠精神，通過專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面、手把手甚至是一對(duì)一的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛與敬畏、對(duì)技能的執(zhí)著與求精。通過“課程思政”，使學(xué)生在校期間就開始接受職業(yè)素質(zhì)培育，為畢業(yè)融入企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

“課程思政”是新時(shí)期高校教育工作面臨的新挑戰(zhàn)，其實(shí)施成功有助于推動(dòng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)，有利于社會(huì)主義教育強(qiáng)國的鑄就，它是十分重要的教育方針。“課程思政”也是系統(tǒng)建設(shè)，需要教育主管部門和各高校的頂層設(shè)計(jì)，更需要各門各科教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)。其在理論上仍需進(jìn)一步的優(yōu)化完善，使這一教學(xué)理念更加具有說服力，在實(shí)踐上還需要進(jìn)行總結(jié)反思，提出可行的優(yōu)化方案。

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