活動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：活動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)要求，以學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)為主，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)習(xí)工具操作等課堂教學(xué)或過(guò)程的一種新型教學(xué)方法。本文在分析初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確指出活動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基本運(yùn)用，對(duì)活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納與論述，闡述活動(dòng)化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的多種類型與主要特征。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)法 初中語(yǔ)文 課堂應(yīng)用

諸多學(xué)者對(duì)活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了深度的研究與探索。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威明確指出“進(jìn)步主義教育”理論，以活動(dòng)中心為主的理論思想成為探索活動(dòng)教學(xué)法的源頭，強(qiáng)調(diào)以兒童為核心重視他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者王佩雄在《皮亞杰對(duì)活動(dòng)教學(xué)法的界說(shuō)》一書(shū)中提出，皮亞杰確信活動(dòng)教學(xué)法是要充分利用學(xué)生的創(chuàng)造力與主觀能動(dòng)性，活動(dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇鴻在《活動(dòng)教學(xué)思想探微》中批判了傳統(tǒng)教學(xué)法的模式，肯定了活動(dòng)教學(xué)法的新思想。李臣之和王虹認(rèn)為蘇格拉底在活動(dòng)教學(xué)法的思想層面上做出了第一次突破，通過(guò)不斷扮演學(xué)習(xí)者的角色，與學(xué)生形成亦師亦友的平等關(guān)系，共同以探索的形式進(jìn)行自己的教學(xué)。還有其他如田慧生、潘紅建、楊莉娟等學(xué)者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)的一種基本形式，強(qiáng)調(diào)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在新穎有趣的活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、活動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）綜合性

活動(dòng)教學(xué)法的綜合性在于它能夠發(fā)揮語(yǔ)文課堂的整體作用，用一系列的活動(dòng)去多維度地展現(xiàn)語(yǔ)文課堂。綜合性重視學(xué)科間的整體聯(lián)系與學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。語(yǔ)文活動(dòng)課的活動(dòng)內(nèi)容、形式，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教育影響都具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。在已有的教學(xué)課堂中，教師將傳授知識(shí)與考試成績(jī)放在首要位置，而綜合性的活動(dòng)教學(xué)則改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，它尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)與成長(zhǎng)放在第一位，讓學(xué)生不斷地在活動(dòng)中獲得個(gè)人的直接體驗(yàn)。貫穿初中的學(xué)科課程一般都只規(guī)定了學(xué)生需要掌握的前人的歷史經(jīng)驗(yàn)，但活動(dòng)教學(xué)的綜合性更強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要將掌握的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核不只停留在單一的成績(jī)上。在學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)一致的特點(diǎn)，但在綜合活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的巨大潛能通過(guò)綜合活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）靈活性

靈活性是活動(dòng)教學(xué)法的另一大特點(diǎn)。靈活性是活動(dòng)過(guò)程的多樣體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在活動(dòng)的豐富多變和方式方法上，具有一定的靈活性。活動(dòng)教學(xué)最大的特征就是活動(dòng)中心思想相同而表現(xiàn)形式可以多種多樣，沒(méi)有限制。較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，活動(dòng)運(yùn)用的范圍、空間更廣泛，可以運(yùn)用在課堂上，也可以運(yùn)用于生活和社會(huì)實(shí)踐中，能讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以文學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)生除了通過(guò)寫(xiě)作文的方式表達(dá)自己的語(yǔ)言組織能力，還可以通過(guò)黑板報(bào)比賽、班級(jí)演講、講故事大賽、征文活動(dòng)等來(lái)展現(xiàn)。這些活動(dòng)形式都不相同，但核心思想都是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、智力水平各不相同，成長(zhǎng)發(fā)育中具有一定的差異性，這樣使每個(gè)學(xué)生在不同的活動(dòng)中都有廣闊的空間去發(fā)展。通過(guò)多種不同的活動(dòng)來(lái)達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全面健康地發(fā)展。

（三）體驗(yàn)性

活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感。通過(guò)直接活動(dòng)對(duì)心理產(chǎn)生一個(gè)直接的印象反饋，這種直接的體驗(yàn)需要學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中來(lái)，從而產(chǎn)生深刻的印象，在語(yǔ)文的體驗(yàn)活動(dòng)及教師的指導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的理解、探究、揣摩，使自己有一種“身臨其境”或是“感同身受”的情感體驗(yàn)，感悟文章中作者想要表達(dá)的思想感情，感受文章的語(yǔ)言美。在這種活動(dòng)體驗(yàn)中，將學(xué)生的體驗(yàn)放在首要位置，使學(xué)生真正地體會(huì)到文章到底美在哪里，這個(gè)字為什么用得好，這個(gè)詞又用得妙在哪里。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師將課文分解成多個(gè)死板的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記錄標(biāo)準(zhǔn)答案的固化模式。學(xué)生形成機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，便失去了自身的想象力與創(chuàng)造力。活動(dòng)教學(xué)的體驗(yàn)性遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要求學(xué)生對(duì)文章情感整體地把握，使教師與學(xué)生共同融入教學(xué)內(nèi)容之中，產(chǎn)生情感的共鳴。既能在活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，又增強(qiáng)了學(xué)生自我內(nèi)化知識(shí)的能力。讓學(xué)生積極參與，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，而不是死記硬背地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的精神世界與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一。

二、活動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用類型

（一）情境型教學(xué)

情境體驗(yàn)是學(xué)生反映給大腦最直接的一種方式，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生利用原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知進(jìn)行創(chuàng)新與提升。在活動(dòng)交流中學(xué)生作為積極思考的主體，能對(duì)文章內(nèi)容留下深刻的印象，感悟課文角色特點(diǎn)與思想，在活動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，獲取知識(shí)的同時(shí)增加了人文修養(yǎng)。例如，舉辦“穿越千年，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”詩(shī)句接龍比賽，用多媒體播放古風(fēng)曲目，展示高山流水的圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)古代的情境，假設(shè)大家都是小詩(shī)人，由教師出一句詩(shī)，分小組請(qǐng)學(xué)生搶答，搶答正確者有權(quán)利出下一句詩(shī)，并自由指定由哪一組來(lái)回答，如果對(duì)方答錯(cuò)，那么出題的小組加分，否則的話繼續(xù)循環(huán)。答錯(cuò)的小組要一起表演一個(gè)節(jié)目。在體驗(yàn)中使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的記憶，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（二）游戲型教學(xué)

學(xué)生具有貪玩、好奇心重、注意力不集中的特點(diǎn)，游戲的方式可刺激他們的神經(jīng)中樞，引起他們的注意，使他們集中注意力來(lái)做游戲，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。以游戲競(jìng)賽為例，如在古詩(shī)鑒賞這一單元的綜合性學(xué)習(xí)中，教師提前準(zhǔn)備好小紅花，設(shè)置古風(fēng)書(shū)簽、便箋紙、毛筆等獎(jiǎng)品，使學(xué)生通過(guò)搶答比拼的方式熟悉本單元背誦過(guò)的古詩(shī)，詩(shī)句意思，詩(shī)句中單獨(dú)詞語(yǔ)的意思，以及詩(shī)詞表達(dá)的情感等。可給予適當(dāng)?shù)奶崾荆看饘?duì)一個(gè)問(wèn)題即可獲得一朵小紅花，最后，學(xué)生用自己的小紅花作為錢(qián)幣來(lái)對(duì)想要得到的獎(jiǎng)品進(jìn)行拍賣(mài)。在活躍輕松的課堂氣氛中既鞏固了學(xué)過(guò)的古詩(shī)內(nèi)容，加深了印象，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇耐度脒M(jìn)來(lái)，并在參與中鍛煉了自己的綜合能力。

再如檢驗(yàn)學(xué)生成語(yǔ)積累的情況，不必非要采用傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查，教師可以設(shè)置情境扮演導(dǎo)游，學(xué)生作為“游客”與“導(dǎo)游”一起來(lái)到成語(yǔ)世界：那里風(fēng)光秀麗，鳥(niǎo)語(yǔ)溪聲，芳草鮮美，別有幽情，讓人流連忘返;那里亭臺(tái)樓閣，高臺(tái)水榭，建筑巧奪天工;那里動(dòng)物種類繁多，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬，讓人心生喜愛(ài);還有許多至理名言，讓人讀后獲益良多。動(dòng)態(tài)的成語(yǔ)在學(xué)生腦中排列組合成了大的成語(yǔ)園。在活動(dòng)中大家一起游覽了“詞語(yǔ)館”“成語(yǔ)接龍會(huì)”“填詞成語(yǔ)亭”“成語(yǔ)糾錯(cuò)園”，每到一個(gè)景點(diǎn)，“導(dǎo)游”都會(huì)給出一系列成語(yǔ)題目，讓學(xué)生通過(guò)這種游戲的方式來(lái)鞏固知識(shí)。還有很多像“一起來(lái)分拼音蛋糕”“給古詩(shī)找朋友”“種詞語(yǔ)樹(shù)”等這樣的游戲，都是在游戲中增加對(duì)知識(shí)的積累，同時(shí)不會(huì)造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

（三）交往型教學(xué)

新課標(biāo)提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。三者之間相互滲透、相互作用，交往型教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用較為成熟的一種教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交往活動(dòng)，通過(guò)討論、交流的方式表達(dá)自己的思想，探討問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，整合答案進(jìn)行回答，具有群體性與合作性的特點(diǎn)。教師放手讓學(xué)生自己尋找答案，自己制定方案組織交流。教師在課堂上扮演的角色由“權(quán)威者”“灌輸者”向?qū)W生的朋友、活動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變。如初中課文《秋天的懷念》中，教師讓學(xué)生分組討論，課文中的“懷念”具體是什么內(nèi)容，互相之間又有什么聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自行閱讀課文查找句子，將個(gè)人不同的思想在小組間交流，引出母親、作者的性格特征，在教師的總結(jié)概括中體會(huì)母親隱忍堅(jiān)強(qiáng)的人物形象。此舉加深了學(xué)生對(duì)人物形象與文章中心思想的認(rèn)識(shí)與理解。小組間交流之后發(fā)言，其他組評(píng)議，最后，教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。師生在交流中得到思想的碰撞，教師也在與學(xué)生的交流中更加能抓住學(xué)生的情感心理，從而更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放的，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)教學(xué)中校外活動(dòng)的重視程度，與社會(huì)上一些如少年宮、植物園、科技館、博物館、瀕危鳥(niǎo)類保護(hù)基地達(dá)成協(xié)作，在時(shí)間充足、條件允許的情況下統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地觀察，保障活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的基本人力物力，使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中的美好與幸福。同時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師要與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通交流，獲取家長(zhǎng)的理解與支持，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的關(guān)系，加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)到通力合作。社會(huì)是人的集合體，在我們身邊往往會(huì)有各種各樣的人才，所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。比如很多家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多朋友、家人都是各行各業(yè)的專家或擁有從事某項(xiàng)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在與他們交流與交往的過(guò)程中必然會(huì)積累大量感性的知識(shí)。同時(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)參與討論，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。教師要將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活。比如讓學(xué)生在平時(shí)留意春聯(lián)、日歷本上的小知識(shí)、交通安全警示句等，或者古風(fēng)詩(shī)詞改編的歌曲，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件有意思的事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校或社區(qū)舉辦的各種文體活動(dòng)，從而使各種語(yǔ)文能力得到綜合性的鍛煉。

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（作者簡(jiǎn)介：鄭婷婷，女，碩士研究生在讀，延安大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2020級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語(yǔ)文>）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）