初中英語深度閱讀教學有效性的策略研究

陳彩琪

【摘要】閱讀教學是英語教學的重難點之一，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力是課堂教學研究的重要任務。在初中英語的閱讀教學中，我們通過深度閱讀策略的訓練與指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并充分利用教材中的閱讀素材、話題，加大課內外的閱讀容量，通過文化知識的學習，形成系列閱讀策略，培養閱讀思維品質。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;深度閱讀;思維品質

閱讀有淺閱讀和深度閱讀，所謂淺閱讀，我們只簡單理解了作品表面上所表達的意思，指導大概講了些什么。而深度閱讀則是在理解作品意思的基礎上做出思考，得出感悟。在初中的閱讀教學中，我們教師應指導學生通過對文章的反復閱讀，形成對文本知識的感悟、對文本內容的理解、對文本價值的評價。本文通過課堂實例（九年級上冊 Module 4? A taste of literature? Unit8? Surprise endings? Reading? The gifts）的方式對初中深度閱讀教學進行一些簡要的探究。

1.學情分析

1.1學生水平和性格特點

本班一共有45名學生，大部分學生的英語成績居于中下水平，學習較為被動，基本了解故事大體內容。在課堂上，他們能夠在老師的指導下進行小組合作學習。其中，1/5的學生課堂表現活躍，但許多學生羞于在課堂上大膽發言。同時仍有一小部分學生偏科，英語底子較弱。

1.2學生已有基礎

在第7單元，學生已接觸了小說體裁的文章，同時，該階段學生能根據故事結局，簡單評價人物的性格特點，概括故事主旨大意。同時，學生在平時的學習中接觸過定語從句，對復雜句的理解有一定的基礎。通過前置作業，部分學生能對課文故事進行初步的閱讀理解。

1.3預設學生遇到的困難和授課老師對教材的修改和整合

文本為名著簡寫版節選，大部分學生不了解故事背景知識，而且由于年齡和生活經驗有限，學生雖然基本能夠讀懂故事，卻未必可以通過對話和動作推斷人物的心理和意圖并分析人物的性格特征。這會導致學生在篇章理解，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生的有益啟示上構成一定的障礙。

為了解決以上障礙，教師需提煉文中描寫人物表情和動作的句子，進行必要的語言輸入，并引導學生由淺人深地閱讀和品味文本并指導學生進行暗線Jim的表情和動作的描寫。本節課重點聚焦于人物的對話，表情和動作，通過朗讀、討論等活動，引導學生挖掘人物的思想變化、性格特征，從而體會到文章的主旨。

2.初中教學中的深度閱讀訓練與指導

2.1拓展英語詞匯量

閱讀離不開詞匯，詞匯是培養閱讀能力的基礎，更是培養深層閱讀的關鍵。只有積累了大量的詞匯才能理解文本的基本意思。同時，有的英文單詞在不同的情景下，它所表達的意思可能是不一樣的，如Could you tell me how much produce our film could produce.句子produce可作為名詞，表示產品的意思，也可以動詞，表示生產的意思。所以，如果只是采用死記硬背的方式記單詞的話，學生很難看懂篇章甚至是句子，我們應當引導學生把單詞放在句子和文章中進行理解和記憶，以達到拓展英語詞匯量的目的。

2.2介紹文化，激活故事背景知識

文化教學是英語教學中的一項重要內容，有了文化知識的積累，學生才能夠更好地去學習英語，從而促進個人英語水平的提升。若要提升文化教學的實效，須立足單詞，依托教材，培養學生興趣，借助多媒體教學設備，豐富學生課余生活等，在立體式的教學中促進學生英語水平的全面提升。

閱讀理解過程中，學生看不懂文章，除了是詞匯量問題之外，還與對作品的文化背景不了解有關，所以在進行閱讀之前，布置學生提前了解作品的文化背景很重要。文本The gifts是改編自著名作家歐亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，學生有必要了解作者歐亨利的背景知識，從而激發學生進行閱讀的熱情。

2.3開展淺閱讀

首先，我們根據不同文章以及活動的需要，預測文章體裁、內容、主題等，以充分培養學生的想象能力和邏輯思維能力。如The gift，我們可以在閱讀前通過圖片、標題、人物、地點等預測故事的前因后果。

其次，我們可以通過采取主題句、概括段落大意、查找相關信息等教學活動的設計幫助學生理清文章結構，開展學生的識記、理解、概括等低階思維活動，為中高階思維活動做好鋪墊。

2.4實現深層閱讀

反復閱讀，形成對文本知識的感悟、對文本內容的理解。老師可以通過模仿文章中女主人公counted the money、saw the hair... 、searched …等一系列動作和神態引導學生分析人物的心理、體會人物的情感和小說的主旨。其中counted the money表達了焦慮、失望的感情，saw the hair... 表達了充滿希望的感情等等。

老師還可以采用互動式教學模式，組織學生討論，進行思維碰撞，對文章的主題進行分析，拓展。在討論的過程中，我們會發現文章中除了有女主人公是故事的一條明線，還有男主人公這一條暗線。學生通過對明線的學習與模仿，能夠對暗線Jim的表情和動作進行適當的描寫，通過主題閱讀，學生感受到了歐亨利的小說作品給大家帶來的情感共鳴，引導學生對文本的價值進行評價，實現情感教育。

最后，老師還可以通過活動的方式，鞏固和拓展閱讀。我班學生雖然英語基礎不是非常好，但他們還是很喜歡展現自己，只要有機會，他們就會積極參加展示活動。在閱讀過后，設計一些活動讓學生進行知識的展示，如本文，我布置學生繼續擴展閱讀，根據自己的理解設計課本劇并進行排演，還引導學生在網上找出與故事相關的視頻進行配音，布置學生續寫故事等方式讓學生更熟悉課文內容，促進理解和閱讀興趣。課堂上，學生們的表現出乎意料地好，通過各種活動，拜托了沉悶的閱讀課堂教學。

3.結語

英語閱讀能力的提高離不開不斷的閱讀積累，擴大閱讀量，初中英語教師可以通過趣味性教學吸引學生進行閱讀，尤其是對于名著的閱讀引導。我們應引導學生從了解文本的文化背景知識、揣摩文本中角色的形象、品讀故事的內容等角度讀懂文本，并引導學生在把握人物價值觀的基礎上，結合自己的生活經歷和已有的知識解讀文本。通過深度閱讀，進行思維碰撞，實現情感的教育，形成正確的價值觀。

【參考文獻】

[1]王珊.淺談高中英語教學中的文化教學[J].教育界，2015（25）.