淺談任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用

方承余

【摘? ? 要】近些年，為了順應教育時代的發展和進步，幾乎每個地區都創辦有中職學校，中職學校的創辦不僅能有效地解決社會勞動力問題，還能向學生提供一個良好的就業前培訓平臺。在這篇文章中，筆者將以電子技術專業為例，淺議任務驅動教學法在教學中的應用。

【關鍵詞】電子技術? 任務驅動? 參與度? 實踐能力? 教學目的

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.138

中職學校和其他階段學校不同的是，在中職學校教師不僅要重視學生的專業知識學習，還應該盡可能地培養學生的職業能力，因為據相關數據顯示，絕大多數中職學生都具有較強的就業傾向，中職畢業后，他們就會直接走向工作崗位，所以每一位教師都應該重視中職時期的教學工作。在這篇文章中，筆者將以中職電子技術專業為例，淺議利用任務驅動教學法能提高學生的學習參與度、培養學生的實踐能力以及教師應精心設置教學目的等內容。

一、任務驅動教學法能提高學生的學習參與度

在中職階段，為了豐富學生的學習需求，很多學校都開設有諸多專業，例如：教育類專業、工程類專業以及電子技術等專業。據相關數據顯示，電子技術專業成為了諸多學校的熱門專業，很多學生都選擇此專業作為他們的主攻專業。電子技術專業之所以能成為熱門專業，不僅因為電子技術領域具有較好的就業前景，還因為很多學生都對這門專業有較濃的興趣。然而在實際的教學過程中，筆者發現很多學生漸漸喪失了學習電子技術專業的興趣，這主要體現在很多學生都表示電子技術是一門較為無趣的專業，很多學生都會在課堂上做一些與學習無關的事情，有些學生甚至將學習電子技術視為一件“苦差事”，從而導致學生的課堂參與度較低。針對這種情況，每一位教師都應該予以重視，并竭盡全力地改變這一現象。

從客觀的角度來看，產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有一定的關聯。從學生的角度來看，大多數中職學生都是由初中畢業生和高中畢業生組成，并且很多學生都存在學習基礎較薄弱且學習積極性較低的問題，這為教師教學工作的開展帶來了一定的難度。盡管教師竭盡全力地開展教學工作，但很多學生都無法緊跟教師的授課步伐，不能投入在學習過程中。而從教師的角度來看，很多教師依然在采用傳統的教學法教學電子技術專業，和其他專業不同的是，電子技術是一門較為創新的專業，如若教師采用傳統的教學法，則不能體現教學此專業的意義，而且不能保證學生的學習參與度。

近些年，已有部分地區的教師采用任務型教學法教學電子技術專業，并且取得了優良的教學效果，其能在一定程度上提高學生的學習參與度。和傳統教學法不同的是，任務驅動教學法能給予學生自主學習的時間和機會，使得每一位學生都能在教師的引導下明曉學習的任務。如若教師采用傳統教學法，則很多學生都不能認識到學習是他們必須完成的一項重要任務，導致很多學生都會在課堂上出現注意力不集中的問題，有些學生甚至漸漸脫離學習的狀態，因為學生并不能在課堂上明曉他們的學習任務，所以教師應盡可能地引導學生以完成任務的方式進行學習。從字面上看，任務驅動教學法指的是以布置任務的方式引導學生學習的一種教學法，這種教學法能使得學生在教師的引導下進入學習的狀態。

據了解，電子技術是一門專業性較強的專業，也就是說，要想在此行業領域有所建樹，每一位學生都應該在中職期間提高其專業水平，這就要求學生應先扎實學習專業知識。針對這種情況，教師可以借助于任務驅動教學法引導學生高效地學習專業知識，只有學生深入學習專業知識，他們才能基于自己的認知結構學習其他內容，才能促進學生能有所進步。

二、教師可利用任務驅動教學法培養學生的實踐能力

為了促進學生今后能在電子技術領域有所建樹，每一位教師都應該重視學生實踐能力的培養，只有學生具備較強的實踐能力，他們才能在今后的工作中脫穎而出。而在實際的教學工作中，很多教師都不重視學生實踐能力的培養，這主要體現在很多教師認為沒有必要在中職階段培養學生的實踐能力，因此絕大多數教師尚未采用能培養學生實踐能力的措施開展教學工作，這種想法是極其錯誤的。雖然近些年電子技術領域有較好的就業前景，但其對從業者的實踐能力要求較高，從某種程度上講，學生的實踐能力能決定其今后的工作能力。雖然部分教師也能認識到培養學生實踐能力的重要性，但由于其所采用的教學方法不夠妥當，從而嚴重影響培養效果。因此在任務驅動教學法的協助下，每一位學生都能明曉學習此門專業的意義以及明確今后的工作方向，能夠促進學生能更快地進入工作的狀態。這就要求教師應在上課之前做足準備工作，即教師應先根據此門專業的教學大綱要求以及學生的學習情況，為學生精心布置實踐任務。雖然在教學領域有諸多和電子技術相關的實踐任務，但并不是所有任務都適合于所教學生，為了激發學生完成任務的興趣，教師應仔細斟酌任務的難易程度，教師不宜給學生布置較為簡單的實踐任務，這樣不僅不能引導學生進入電子技術世間深入地學習，還不能滿足學生的學習需求，使得學生認為此門專業缺乏一定的挑戰性;當然，教師也不宜給學生布置較為繁難的實踐任務，這樣不僅不能保證學生的完成效果，還會嚴重打擊學生學習電子技術專業的信心。教師應給學生布置他們能接受且具有適宜難度的實踐任務，這樣才能保證學生的學習熱情。

三、教師應精心設置教學目的

要想全面提高教學質量，每一位教師都應該在上課之前精心設置教學目的。于教學過程而言，教學目的是教師開展教學工作的“導航燈”，其能指引教師執行教學過程的方向，還能決定任務驅動教學法的執行效果。只有教師精心設置教學目的，才能促進學生能目的明確地完成相關任務，從而避免學生盲目地完成任務。

在教學環境中，任務驅動教學法是一種新興教學法，能在一定程度上提高學生的學習參與度，使得每一位學生都能在教師的引導下積極地參與學習，因此，電子技術專業教師可利用此教學法執行教學過程。

參考文獻

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