中學音樂教學過程中如何關注留守兒童

靳思言

【摘? ? 要】音樂不僅具有藝術性，同時也具有教育功能。中學音樂教師需要明確音樂在教學中的獨特作用，在教學中關注留守兒童的實際情況，通過有效的溝通交流，采取恰當的音樂教學形式，幫助留守兒童疏導心理問題，增強情感共鳴，從而促進他們全面發展。

【關鍵詞】中學音樂? 留守兒童? 教師

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.152

留守兒童是一個特殊群體，有著特有的心理需求。而中學音樂課堂與音樂活動是疏導留守兒童心理問題的重要途徑，音樂教師可以采取多種教學形式與媒介幫助留守兒童走出心靈的“洼地”，通過音樂教學與日常溝通交流，促進留守兒童身心的健康成長與全面發展。

一、留守兒童的群體特征

隨著城市化進程的逐步加快和經濟社會的高速發展，許多農村勞動力紛紛涌進城市加入建設城市大軍，導致農村留守兒童數量激增。留守兒童是指農村人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。在當代中國，留守兒童是一個值得我們關注的群體，他們呈現低齡化、性格敏感、容易自卑、性格孤僻、不愿意與人交流等特征;留守兒童在生活上缺乏照應與關愛，在學習上缺乏輔導與信心，在行為上缺乏監督與引導。

二、中學音樂教學對留守兒童的意義

新課改指出，要培養全面發展的高素質人才，音樂教育就囊括其中。音樂教育是中學教育的重要組成部分，對學生的成長發展、學生品德和心靈的塑造有著重要作用，能夠有效地引導留守兒童走出心靈的困境，發現世界的美好，鍛造自己強大的內心世界，其具有多方面的作用。

1.有益于留守兒童身心的健康成長。音樂教學能夠幫助留守兒童有效地宣泄情緒，有益于他們的身體健康與心靈和諧。音樂能夠通過旋律與節奏調動、宣泄人壓抑在內心的情緒，給人以感官的愉悅和心靈的沖擊。留守兒童在日常生活中很難向他人傾述自己的內心世界，郁結于心，久而久之就會產生心理問題和身體的負荷。但是，他們卻可以在音樂中找到依托，找到一片安身之處。音樂的世界沒有語言的界限，只有內心的共鳴與情感的宣泄。好的音樂能夠鼓舞、感動人，是人們精神的重要“糧食”，也是人身體的“補品”，能健全道德和人格。如在欣賞課《回家》一曲的教學中，通過舒緩的節奏與扣動人心的歌詞，留守兒童能夠很好地感受到“家是最溫暖的地方”，有利于他們表達出對父母的思念和對家庭溫暖的渴望。

2.促進留守兒童的全面發展。音樂教學能夠促進留守兒童的全面發展。音樂教育是中學教育的內容之一，教師通過歌曲的演唱、樂器的演奏、音樂舞蹈作品的展示等教學形式，能夠活躍課堂氛圍，讓留守兒童有充分的參與感。在音樂課堂中，他們可以暫時忘記一切不快，將聽覺與視覺集中，有益于培養他們對音樂的興趣。

現代研究表明，人的左右大腦分別執行不同的功能。左腦稱之為“數學腦”，是傳統教學的重點，而右腦為“潛意識腦”，側重于空間想象、音樂美術等。因此，中學音樂教育可以幫助中學生平衡左右腦的運轉，激發學生的潛能與創造力。留守兒童通過音樂學習，能夠更好地鍛煉他們的注意力與做事的持久力，還能幫助他們培養興趣愛好，為學習和生活注入新的活力，轉移悲傷的情懷，有利于促進其他學科的學習、促進自身道德的認知與能力的發展。

三、中學音樂教師針對留守兒童的教學措施

1.關注留守兒童的日常生活，加強溝通與交流。音樂教師作為教師群體的一員，同樣肩負著關愛學生的職責。而留守兒童作為一個特殊的群體，更需要音樂教師付諸關心與關愛。教師可以在課后與這些學生進行一對一的交流，同時要把握尺度，多次溝通，爭取他們的信任。這樣，留守兒童才會吐露出內心的真實想法，對癥下藥，班主任要聯合家長幫助留守兒童改善他們的心理和生活狀態。同時，可以給他們推薦一些音樂作品，讓他們在課后聆聽后自主地與教師分享，進行有效的溝通。因此，中學音樂教師要根據本班留守兒童的情況，選擇一些或歡快、或舒緩、或容易共情的音樂，讓學生根據自己的所聽、所感直接跟著唱出來。一開始不必過于在意節奏或者音調是否合拍，而是要注重情感的表達是否到位。因為每一位學生都有著自己獨特的情感經歷，所以要讓學生從自己的角度進行表達。音樂是沒有標準答案的，所以教師更要注意與學生進行音樂與情感的交流。

2.創設恰當的音樂教學環境，開展音樂實踐活動。音樂教學不同于數學、語文等學科，它的一大特點在于可以采取多種形式以及教學工具來增強課堂的趣味性與學生的體驗感。因此，音樂教師在實際教學中應當將教材內容與音樂情感充分融合，通過舞臺劇、話劇等藝術形式幫助學生身臨其境，讓他們沉浸在音樂之中，去享受音樂帶來的歡愉、悲傷、憤怒、熱情，利用富有感情的歌詞和旋律對留守兒童進行情感教育，引導他們學會愛，學會愛的方式，理解父母的初衷與苦心，同時，培養他們健康積極向上的良好心態。

音樂教師還可以通過選角、協同學生布置場景、歌唱培訓、實際表演等，幫助留守兒童實際地感受音樂的魅力，感受情感的碰撞，培養留守兒童的集體意識和成就感，從而形成自己的情感與正確認識。另外，學校還可以每年舉辦“藝術節”或參加市區“學生藝術節”活動，邀請家長、親戚朋友觀看表演。實踐證明，有效的音樂實踐活動與生動的教學形式有益于留守兒童對愛和情的感知，促進他們的心理健康發展。

3.善于挖掘留守兒童的音樂才能，增強自信心。音樂教師要把學生看作發展的人。中學生正處于變聲期，嗓音不穩定，教師在教學時要關注留守兒童是否存在變聲期導致聲音不適的問題。如果有，那么在課堂上不適合抽取他們來當眾演唱，這樣既無法展示出他們真實的歌聲，表演不好還會被其他同學譏笑，適得其反，從而加劇他們的心理問題與自卑感，使他們更加不敢表達自我和與他人交流;同時，音樂教師還要善于發現中學生的音樂才能，對于表現優異的留守兒童不要吝嗇表揚，給予他們精神和物質的鼓勵，讓他們充分認識到自己的優勢與長處，間接引導其自信心的建立與才能的發揮。

隨著新課改的深入，音樂教學的獨特教育功能也得到了充分的重視。面對留守兒童群體，中學音樂教師需要從他們的心理需求出發，用音樂和音樂活動引導他們發現真善美，讓他們通過音樂的學習疏導自己的心理問題，學會與他人友好相處，在增強審美意識與藝術素養的同時，達到全面發展的目的。

參考文獻

[1]黃鐘，夏小玲.音樂教育有助于農村留守兒童心身健康的調查報告——來自咸寧市咸安區橫溝中學和橫溝小學的證據[J].武漢音樂學院學報，2012（02）.

[2]程璐.音樂教育有助于農村留守兒童身心健康的調研報告——以封丘中學和封丘中心小學為依據[D].新鄉：河南師范大學，2015.