情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

沙吾列提·胡爾瑪什

【摘? ? 要】面對新課改背景下對教學提出的諸多新要求，很多新興教學方法都開始在小學道德與法治教學中得到實踐應用，并為實際教學問題的解決提供了重要幫助，而情境體驗式教學正是其中之一。基于此，本文對情境體驗式教學進行了簡單介紹，同時結合相關教學實踐經驗，圍繞這一教學方法在小學道德與法治教學中的具體應用展開了分析，希望能夠為小學道德與法治教師的相關教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】情景體驗式教學? 小學道德與法治? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.181

道德與法治作為小學階段的重要課程，其課程內容雖然與學生現實生活存在緊密聯系，但由于小學生的抽象思維能力相對薄弱，很難將課程內容與現實生活直接聯系起來，因此道德與法治課程的實際教學效果往往會被削弱。而情境體驗式教學方法的有效應用，恰恰能夠借助各種生動形象的教學情境，將學生的現實生活與教材內容之間的聯系直觀地呈現出來，在幫助學生理解課程內容的同時，使這一教學問題得到有效解決。

一、情境體驗式教學概述

簡單來說，情境體驗式教學就是在明確不同階段學生認知規律的情況下，通過創設實際情境、為學生提供重復經歷機會等方式，將教學內容以學生熟悉的方式呈現或再現出來，使其能夠在實際情境或重復經歷的過程中逐漸理解課程內容，并實現知識建構、能力提升與意義生成，是一種二十世紀末期才剛剛興起的新興教學方法[1]。與其他教學方法相比，情境體驗式教學更注重學生在教學情境或重復經歷過程中的體驗，能夠幫助學生獲得真切感受，形成新經驗、新認知，并在這些感受、經驗、認知的支持下，實現思想道德品質、能力素養的有效提升，與素質教育理念有著很高的契合度。而從具體教學形式上來看，根據學生體驗方式的不同，情境體驗式教學則可具體分為間接體驗、反思體驗、體驗內化等幾種基本形式。

二、情境體驗式教學在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）關注學生的興趣愛好

情境體驗式教學并非是簡單的教學情境創設或體驗式活動組織，而是要在創設情境、組織活動的同時，吸引學生積極參與到活動、情境中，并在參與過程中獲得真實體驗、真切感受及全新經驗認知，為思想道德品質、能力素養的提升奠定堅實基礎。因此，在小學道德與法制教學中，教師要想實現對情境體驗式教學的有效應用，首先就必須要提高對學生興趣愛好的關注度，主動與學生展開課后交流、互動，了解其興趣愛好情況，之后再結合課程內容、學生興趣愛好特征來創設教學情境，以提高教學情境對學生的吸引力，激發學生對參與活動、深入教學情境的興趣[2]。

例如，在學習“古代科技 耀我中華”這一課時，教師就可以利用學生喜歡看動畫片的特點，為學生播放與張衡、李時珍、祖沖之等人相關的動畫片段。之后再借此創設“時空交錯，與古代科技‘并肩前行’”等類似的教學情境，引導學生深入情境之中，了解這些古代科學家的科學發明故事。這樣一來，由于動畫片及科學發明故事對小學生的吸引力都比較高，因此在教師完成情境創設后，學生的學習興趣、參與熱情都會被迅速激發出來，并在不知不覺間沉浸到情境之中，而這對于情境體驗式教學顯然是非常有利的。

（二）聯系學生生活經驗

在小學道德與法治教學中，小學生在生活經驗、認知情況等方面的個體差異均比較顯著，如果部分學生并不具備與課程內容相關的生活經驗，那么無論教師創設怎樣的教學情境，都很難將情境體驗式教學的優勢作用充分發揮出來。因此，對于小學道德與法治教師來說，要想實現對情境體驗式教學的有效應用，同樣還需在課前對學生的生活經驗、認知情況加以了解，之后再將所有學生共有的生活經驗引入到課堂教學中，與課程內容聯系在一起，對學生進行情感滲透，或是引導學生結合自身經驗，對課程內容或相關問題展開探究思考。

例如，在學習“請到我的家鄉來”這一課時，教師就可以創設“我是家鄉小導游”的教學情境，鼓勵學生以“小導游”的身份，向“游客”介紹家鄉的美景、美食等特色。這樣一來，由于每個學生都能夠將自己對家鄉特色的了解講述出來，因此其生活經驗、認知情況上的個體差異問題能夠得到有效解決，同時在學生親身經歷與課程內容相聯系的情況下，教師只需對其稍加引導，就可以將學生“熱愛家鄉”的情感共鳴激發出來，順利達成教學目標。

（三）組織主題實踐活動

為強化學生的情境體驗，教師在小學道德與法治教學時，還可以通過組織主題實踐活動的方式，對情境體驗式教學進行有效應用，使學生能夠從真實經歷中獲得體驗與經驗，并將自身認知貫徹到實踐中，對思想道德品質、能力素養的發展起到良好促進作用。例如，在學習“低碳生活每一天”這一課時，教師就可以在學生了解各種低碳生活行為后，為其布置以“體驗低碳生活”為主題的課后實踐作業。同時鼓勵學生在條件允許的情況下，踐行各種低碳生活行為（如騎自行車上學、使用非一次性筷子與餐盒、少用紙巾等），以幫助其形成良好的低碳生活意識。

三、結束語

總而言之，情境體驗式教學法雖然能夠為素質教育背景下的小學道德與法治教學提供很大的幫助，但要想將這一教學方法真正應用到相關教學實踐中，仍然需要教師把握好情境體驗式教學的特點，并在了解學生興趣愛好、學生生活經驗引入、實踐活動組織等方面采取合適的教學策略。

參考文獻

[1]鄒騁胤.在小學道德與法治課堂采用情境體驗教學模式的對策分析[J].文存閱刊，2021（13）：90.

[2]江萍.小學道德與法治教學中滲透情境體驗式教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（48）：63.