王莉：初中英語寫作教學方法探討

王莉

【摘 ? ?要】目前世界上應用最廣泛的一門語言就是英語。英語作為一門語言學科，不僅需要聽、說、讀，還需要寫。寫作是英語學習中的重要組成部分。良好的寫作能力能夠體現出學生具備良好的英語綜合能力，也是衡量學生英語學習成績好壞的重要標準。正因如此，在初中英語教學中，提升學生的寫作水平是教學的重點內容，筆者將圍繞初中英語的寫作教學展開探討。

【關鍵詞】初中英語 ?英語寫作 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.120

在當前教育改革的背景下，英語的教學目標發生了重大改變。英語課程的教學要求培養學生的語言能力、思維能力、學習能力;而英語寫作教學恰好能滿足此要求。經過教學實踐發現，英語寫作訓練不僅能鍛煉學生的英語思維能力，還能提高他們的語言表達能力。然而，高超的英語寫作水平不是一朝一夕就能練成的，學生需要在教師的指導下長期磨煉才能成功。所以教師需要找到有效的英語寫作教學方法，才能調動學生在英語寫作上的積極性。

一、目前英語寫作課堂現狀

（一）英語寫作重視度不夠

大多數初中英語教師急于提高學生的整體英語水平，往往忽視了學生的英語寫作。原因在于寫作在英語考試中占據的分值較少，而英語成績的分數直接與學生的英語水平掛鉤，很多教師和學生都過于看重分數，再加上學生作文水平的提高過程漫長而又枯燥，最終成效可能會不如人意，所以部分教師會忽視英語寫作這部分內容，轉而花費更多的時間與精力去培養學生英語學習的其他方面，從而彌補學生在寫作上的缺陷。

（二）寫作教學方法不得當，單調枯燥

近年來，根據初中英語的實際教學情況來看，許多教師都意識到了寫作的重要性，并開始努力培養學生的英語寫作能力，但是他們的教學方法都比較單調而且枯燥，難以調動學生的英語寫作積極性。學生對于英語寫作本來就有抵觸情緒，再加上教師的寫作方法不得當，英語寫作教學變得難上加難。比如，許多教師只是讓學生在課后背記范文和句子，通過死記硬背來提升英語的寫作能力。這樣的教學方式說明教師沒有從學生的英語核心素養出發，導致學生的英語寫作水平只能一直處于低效狀態。

二、合理有效的初中英語教學方法

經過上述分析研究，筆者發現當前英語現狀主要存在兩種情況，一是沒有重視英語寫作這一模塊，二是部分教師教學方法欠佳。這些都是許多初中英語課堂普遍存在的現象，這種現象導致學生不會用英語表達，不知道如何將單詞連成句子，再將句子連成文章。針對這種狀況，筆者提出以下幾點教學方法用以探討。

（一）重視英語寫作教學

在初中英語教學中，應該將英語寫作重點納入教學規劃中，因為英語寫作水平的提升需要學生和教師長期堅持不懈地努力，重視英語寫作并不應只是口頭呼吁，而是要付諸實踐。教師需要將對英語寫作的重視度融入英語教學的每一個細節中，即創造氛圍。不管是課堂上，還是在課后，教師需要創造出一種能夠讓學生沉下心來學習英語寫作技巧的氛圍。比如，可以讓少數英語成績優秀的學生帶動其余學生，這樣就能潛移默化地提升整個班級的英語水平，只有學生和教師都重視英語寫作，初中英語寫作教學的水平才會有所提高。

（二）創新英語寫作教學方法，激發學生的潛在動力

新課程教育改革以來，許多優秀的英語教師在不斷探索鉆研教學的過程中，發現了很多適用且科學的教學方法，但在英語寫作教學上，還沒有形成一套完整系統的教學方案。同時，英語課程的目標要求也在隨著時代的進步而不斷變化，教師只有不斷創新教學方法，才能提高學生的英語寫作水平。

第一種方法就是讀寫結合，以讀促寫。讀寫結合是閱讀與寫作二者相結合的過程，通過閱讀促使學生大膽地創作英語作文。在初中階段，許多學生不愛寫作，一談到寫作就頭疼，不知從何下手。出現這種情況很正常，因為初中學生學識淺薄，看過的英語文章不多，相對來說所積累的素材就很少，在英語寫作中沒有詞匯與短語可供運用，大腦呈現一片空白，自然寫不出佳作。因此，作為初中英語教師，可以呼吁學生在平時閱讀大量的英語文章，積累美詞美句。在初中英語課堂中，教師也可以通過互動的方式，邀請學生概括教材文章的主要內容，或者擴寫文章等等。通過對文章進行縮寫，概括出主旨大意，或者學生用自己的語言將文章的大意用其他詞匯闡述出來。這種教學方法可以不斷刺激學生的大腦神經，鍛煉英語寫作的邏輯思維能力，從而全方位提高學生的英語寫作水平。

第二種方法就是積累詞匯，勤加練習。在初中英語教學中要注重擴大學生的詞匯量，現在大多數學生詞匯量積累十分薄弱，再加上課程眾多，沒有心思與興趣去記憶大量的詞匯。沒有大量的詞匯積累，就沒有辦法寫出優秀的英語文章。因此，教師可以從創新單詞記憶方法上入手，拋棄傳統的死記硬背方式。隨著當前信息化時代的來臨，教學條件變得更加完善，很多學校都配備有多媒體設備，教師可以運用多媒體設備來輔助學生記憶單詞。在教學新單詞時，教師可以通過多媒體設備來調動學生的積極性，將每個新單詞的意思以圖片的方式呈現出來。例如，學習單詞“clock”，就可以配一張鬧鐘的照片，單詞“pen”，就可以配一張鋼筆的照片，等等。根據教學實踐結果發現，通過這種方式學習單詞，學生對英語學習的熱情會明顯提高。

解決了詞匯量的問題之后，教師就需要催促學生多加練習，鼓勵學生大膽地去寫、去練。可以每周布置一篇英語作文供學生練習，教師在此過程中也能及時了解學生的英語寫作水平，第一時間發現學生在寫作中存在的問題，并找到解決的辦法。然后在寫作教學課堂上，教師將學生在寫作中普遍出現的語法錯誤指出來，供大家反思學習。

第三種方法是構建知識框架。英語寫作水平是靠一點一滴的積累提升的，因此初中英語教師需要對英語寫作技巧和知識構建知識框架，這樣學生在復習英語寫作的時候，就能找到更好的學習方向。構建知識框架可以按章進行，現在的英語教材每一章都對應語法知識點，以及該語法在什么樣的情景下使用。教師可以引導學生去構建屬于自己的知識框架，如此一來，學生就能在構建知識框架的過程中，強化自己的英語寫作水平。

本文通過深入分析初中英語寫作課堂教學的現狀，發現課堂教學存在的主要問題，即英語寫作不受重視及教學方法單調、枯燥，筆者對此提出了相應的解決方案。首先是讓教師重視英語寫作，其次就是創新教學方法，提出了讀寫結合，積累詞匯，構建知識框架這三大方法，教學可行性很大，成效也十分顯著。希望學生的寫作水平在有效的教學方法下能夠得到飛速提升。