讀寫整合模式下高職英語閱讀教學的策略研究

陳紅

【摘? ? 要】讀寫整合模式在語言教學中的應用較為廣泛，其中閱讀是手段，寫作是目的，擴大學生的閱讀量有助于培養其寫作語感，積累語法知識與寫作素材，而寫作可以讓學生掌握布局謀篇的實踐方法，實現閱讀知識的內化吸收。閱讀教學與寫作教學均為高職英語教育中的重點，但受傳統教育理念的影響，大部分教師都將教學重點放在處理語言知識和應付考試上，閱讀課上只講解詞匯及句子結構，留給學生的閱讀時間普遍較少，導致學生泛讀混亂、目標不明。高職英語閱讀課文偏長、偏難，且課堂教學缺乏新意，學生的自我效能感偏低，閱讀興趣低下。基于此，教師應明確英語閱讀教學與寫作教學之間的相互促進關系，致力于打開學生的英語思維，鼓勵其進行創造性表達，有效提高英語教學成效，以實現對學生綜合英語學習水平的培養。

【關鍵詞】高職英語? 讀寫整合? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.043

在高職英語教學中，閱讀教學是語言輸入的主要形式，寫作教學則歸屬于語言輸出，兩者相輔相成，在提升學生綜合語言運用能力方面發揮著重要的作用。閱讀教學在高職英語教學中占據重要的位置，文章重點研究基于讀寫整合模式的高職英語閱讀教學策略，旨在進一步提高學生的英語閱讀與寫作水平，進而促進高職英語教學改革的不斷推進。

一、尊重學生的主體地位，創設合適的學習環境

只有充分尊重學生的主體地位，創設合適的學習環境，才能使高職學生保持積極向上的英語學習態度，進而為讀寫整合教學模式的順利開展奠定基礎。首先，教師要摒棄固定的思路開展教學，要以讀寫整合為基礎激發學生的閱讀興趣，在學生遇到閱讀和寫作問題時要及時給予幫助，并引導學生主動進行課外閱讀，進而有效刺激英語教學的活力。同時，教師也可將書本內容作為素材，引導學生進行對話練習、角色扮演等，幫助學生更好地掌握各項知識點。其次，素質教育強調在英語課堂上充分發揮學生的主觀能動性，教師應引導學生從被動式學習轉變為主動式學習，教師可引入問題探究教學法，致力于加強師生間的互動，引導學生主動提升自主學習英語的能力。高職生的英語學習基礎不一，僅靠灌輸式傳統教學方法很容易打消一部分學生的學習積極性，在讀寫整合模式下，教師應善于利用情感教學增強英語閱讀教學的效果，多鼓勵和肯定學生，穩定其心理狀態，幫助其樹立英語學習的信心。長期以來，英語閱讀教學習慣采用自上而下的教學流程，教師通常會先引導學生進行淺層知識的學習，通過帶領學生解讀單詞、詞組、句子來剖析文章的字面意思。這樣的教學過程較為機械、枯燥，難以達到訓練學生閱讀速度和能力的目的，但略讀更適合這種方式，能幫助學生初步理解文章意思。在教學過程中，教師應強化歸因分析，探索獨具特色的閱讀解題方式。同時，教師要深入了解學生的學習情況與心理特征，不斷優化課程程序排列，以滿足不同層次學生的學習需要。在讀寫整合模式中，小組教學法是常用手段之一，由于組內成員的性格特征存在較大的差異，因此討論環節常常會變成部分交際能力強的學生的“一言堂”，這會嚴重影響小組合作學習效果。正確的做法是把握學生的不同特質，為小組內的不同成員布置不同的任務，并關注學生的閱讀討論過程，確保所有學生都能積極參與各項學習活動。

二、強化課外閱讀訓練

基于讀寫整合模式的高職英語閱讀教學應具備創新性，教師要轉變觀念，大膽變革教材內容，從學生的實際情況出發，刪除多余內容，添加有用信息，讓閱讀教學更加貼合學生的實際。英語教材呈現的內容有限，且更新較慢，其中的一些文章離學生的現實生活相對較遠，很難激起學生的情感共鳴。教師可以利用豐富的網絡資源拓展教學材料，引導學生建構新的知識，學習有效的閱讀與寫作技巧。同時，現代多媒體技術可以為學生的學習創造生動化的情境，不僅有助于加深其對文章的理解，還有助于其積累好詞、好句，不斷提高自身的英語語言應用能力。在高職英語閱讀教學中，讀是一種獲取信息的過程，對于學生來說相對容易，而通過閱讀來理解文章、學習知識并不容易。寫作是一種產出性技能，學生在運用這一技能的過程中需要克服用詞、組句的障礙，并保持較長時間的記憶，為自身閱讀能力的提高奠定基礎。強化課外閱讀訓練是提高學生英語閱讀效率的重要途徑，學生的英語知識儲備不足，就會缺乏對閱讀素材的辨別能力，為此，教師應幫助學生挑選合適的閱讀素材，既要確保難度相當，在語篇主題上具備廣度和深度，也要兼顧學生的英語閱讀興趣，等學生的閱讀總量逐步增加后，教師可為學生布置針對性的寫作任務，以實現學生讀寫能力的有效提高。

三、強化句子教學，訓練學生的閱讀速度

詞匯、句型、語篇構成了英語語言的三要素，不少學生在閱讀英語文章的過程中，一遇到生詞就查字典，這種方法雖然能積累一些新單詞，但耗時費力，嚴重影響閱讀文章的進度和速度，也不利于學生對文章意義的整體把握。教師可以強化句子教學，帶領學生探析文章中每個生詞和前后句子間的關系，待學生充分理解后，再讓學生按照相同句式進行仿寫練習，這樣既符合讀寫整合模式的要求，也有助于學生讀寫技能的提高。句型學習是英語閱讀的基礎，但句子教學是一個長期的過程，對于句子分析能力較差的學生，教師也可引導學生根據同義、近義、說明、并列、替代等關系猜測詞義，同時要設置相應的問題，引導學生自行分析、歸納、總結，以幫助學生提高閱讀效率和效果。尋找主題句是英語閱讀學習中常用的方法之一，大部分情況下，主題句都位于文章每一段的開頭，也可能在段中或段尾，只有提前準確地估測出主題句，才能把握文章段落的段意。經過初中的鋪墊，大部分學生都具備良好的主題句估測意識，但估測能力尚存在一定的欠缺。教師要在寫作教學中要滲透主題句的運用技巧，分析題目、對話、特殊詞匯與主題句的關系。

語法是單詞和句子進行聯系的工具，能為詞組組合注入靈魂，并形成具備完整情感表達的句子。英語是外來語言，高職生在學習中大多缺乏良好的語言環境，給其學習帶來了一定的困難。語法規則是幫助學生理解和運用語言的良好手段之一，而英語閱讀教學是語法知識最好的體現。在教學過程中，教師必須充分考量學生的認知水平，將語法結構放在一定的語言環境中，幫助學生進行知識的感知記憶與自然掌握。無論何種語言都需要依托文化不斷發展，很多學生英語閱讀效果不佳就是因為缺乏對文章文化背景的理解。為此，教師必須要幫助學生拓展學習視野。在講解文章前，可先讓學生借助互聯網搜索并分析文章的相關文化背景，再整理成一篇英語小作文，然后讓學生帶著疑問和目的去閱讀，這樣有助于學生充分理解文章所述事物，有效提高閱讀整體效率和正確性。高職英語閱讀學習需要學生具備深層次的推理判斷能力，以便更好地揣測作者的看法和觀點。教師應善于設置題眼，引導學生從文章對話、心理、動作描寫中把握文章主旨，同時也要將思維訓練方法引入寫作練習中，以不斷提高學生的綜合英語學習能力。另外，良好的閱讀習慣是提高英語閱讀學習效果的基礎，教師要指導學生集中注意力，全身心地進行閱讀，要注意避開聲讀、指讀，也不要逐字逐句地讀，應該注意聯系上下文，以句子為基本單位進行理解性閱讀。在學生閱讀后，教師可以讓學生在不看原文的情況下盡可能地用英語將文章大致內容寫下來，同時要嚴格規定閱讀時間，以訓練學生的閱讀速度。

四、以讀寫整合為基礎，提高學生的閱讀寫作能力

英語閱讀與寫作教學均為重難點部分，對于學生來說，提高難度相對較大。為充分激發學生的學習潛能，教師教學前應進行主題引入，可以利用多媒體展示相關圖片、視頻，并帶領學生初步熟悉知識點，以調動其思維，為接下來的閱讀教學奠定基礎。同時，教師也可設計趣味性較強的讀前活動，設置良好的話題情境，以激活學生頭腦中的相關知識。在閱讀環節，可先讓學生進行快速略讀，明確文章主旨，做到心中有文，然后讓學生進行精讀，并總結知識點，草擬寫作大綱。閱讀結束后，讓學生輪流發言，用簡單的短句概括文章每一段的大意，這樣既能幫助學生積累英語語言知識，也有助于提高其語言表達能力。在講解文章的過程中，教師應找出讀寫結合點，并利用閱讀填詞題、閱讀改錯題等訓練方法，幫助學生形成完整的知識鏈。

讀寫整合是實現學生英語學習素養提高的關鍵，教師應以寫作教學為基礎強化讀后活動設計，以進一步提高英語教學的整體效果。首先，改寫是對閱讀活動的反思，在把握文章大意的基礎上，教師可引導學生對文意和結構進行加工，這樣既能有效降低寫作學習的難度，也能有效實現學生對文章知識的內化。同時，內容仿寫也是將學生所學閱讀知識轉化為實踐的重要手段，這與前文閱讀過程中的句子仿寫有所不同，讀后仿寫的重點是對整篇文章的模仿訓練，既要靈活運用閱讀中積累的新詞匯、新詞組，也要把握文章結構，讓寫作更具條理性，內容表達更加確切。其次，讀后續寫在促進學生思維擴展方面具有較高的價值，其限制性較小，學生可以充分發揮自己的內容組織、段落安排能力，依托自己的想象力進行情感表達。同時，原文又為學生的寫作擬定了一個大致范圍，創寫難度相對較小，能有效改善學生在英語寫作時“無話可說”的問題。如果說閱讀是索取，那么寫作就是償還，教師應采取有效方法打開學生的思維，引導其用英語進行自由表達。

五、結束語

總之，在高職英語教學中，閱讀與寫作往往受各種因素的影響而被隔離開，讀寫整合訓練也常被教師忽略。為推動高職英語教學改革進程，英語教師應積極思考，拓展思路，致力于提高學生的閱讀與寫作技能，使其能掌握更多的單詞、短語、句型、文章結構，有效提升其英語學習的科學性與系統性。

參考文獻

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[2]李洪璇.基于讀寫結合的高職英語閱讀教學案例研究[J].中學生英語，2020（12）：39.