引來源頭活水 芬芳滿園春色

王建萍 程念

關鍵詞 ：探索?實踐?關注?創新?有效實施

陶行知曾提出：“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一 ”。我們嘗試結合幼兒園自身的特點，依托自然資源的優勢，積極挖掘自然材料并使之用于幼兒園教學活動，因地制宜地開發主題內容。我們以開發和綜合利用本土的多種教育資源為切入口，巧用本土資源，從實踐探索入手，邊學習邊行動邊總結，讓教師根據本地的實際情況及本園的實際條件，在探索型主題活動開展中做實踐與探索：

一、探究：不僅僅滿足幼兒的好奇心

探究性學習保護了幼兒的好奇心，讓幼兒在內在的學習動機和興趣的驅使下自己動手探究問題，獲得探究解決問題策略的感性認識，獲得有關周圍事物及其關系的經驗并進行使用。

只有讓幼兒親近大自然，孩子才喜歡大自然，眷戀大自然，大自然中充滿著神奇的自然現象，大自然就是他們最好的課堂。在廣大的農村，有著極為豐富的自然資源，如：沙、石、水等，自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源。我們帶孩子來到田野，孩子會在與自然物接觸的過程中，自由活動自發探究，促使他們認識和了解自然物的生長規律，了解人與自然的依存關系，產生熱愛自然資源的情感，培養孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究欲望。在幼兒園里我們還專門開辟了小小農莊的種植地。小農莊的開辟使孩子與自然貼得更近，采草莓、種棉花、挖紅薯、花生，多彩的活動激發幼兒思維的火花：紅薯的種子在哪兒？種子發芽需要什么？聽到這些，老師們及時把握教育契機，于是關于種子的主題就這樣產生了。教師和幼兒共同收集各種種子陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類;也可給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進行種子貼 “動物”、 制成美麗的種子掛壁，增加趣味性;還可做發芽試驗：將種子、塊根等會發芽的植物，如豆類、地瓜、芋子、土豆等放在不同的生長條件中，引導幼兒觀察種子發芽的過程并做好觀察記錄。通過各種試驗使幼兒了解種子發芽所需要的條件，讓幼兒了解種子的特征及生長情況，培養了孩子對周圍自然物的觀察興趣，逐漸養成主動探究、主動學習的習慣，使孩子更親近自然。

二、體驗：讓活動充滿童真童趣

我園的信息資源、現代設施差異明顯，我們鼓勵教師與幼兒走出幼兒園，到大自然中去，引導幼兒關注大自然中的獨特有興趣的現象及事物，鼓勵幼兒對遇到的問題和感興趣的事大膽探索，在直接感知中學習，打破原來以課堂為中心的局面。

體驗性學習在主題活動的開展中非常值得運用，它是以創設具有真實意義的與幼兒個體知識經驗情感密切聯系的活動場景為基礎，以幼兒主動體驗、感悟為中心，追求在潛移默化中實現認知、情感、態度和價值觀的變化的學習方式。因此，教師在教育中要留給幼兒探索的空間，滿足幼兒探究感興趣的事物和問題的需要，充分釋放出幼兒學習的動力。

三、互動：眾人劃槳開大船

探索型主題活動的開展，幼兒與教師處于雙邊互動的過程，教學是雙邊的活動，因此，應關注幼兒積極參加學習的主動性，幼兒是學習的主體地位，教師是教學的主導地位，把教師與幼兒結合在一起，使教學處于互動的過程中。而在主題活動的開展中，幼兒的學習應體現在幼兒與幼兒之間的互動，幼兒個體與群體的互動，幼兒與教師的互動，幼兒與環境媒介的互動等。

四、對話：讓師生共同快樂成長

在探索型主題活動中，教師與幼兒是一對話關系。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物與現象進行對話，直接與教師進行對話。對話是平等的，是以互相尊重為前提的。對話的過程，讓幼兒和教師共同體驗人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛，更重要的是構建一種新型的師生關系。

對話的過程，也是師生互相作用的過程。當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方就會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，迸發出動人的火花。這時，教師可能是一位傾聽者、觀察者，理解幼兒的探索愿望和探索行為。在探索型主題活動中，教師應恰如其分地運用對話式教學，讓幼兒形成對話式學習，使教師與幼兒在對話的過程中共同成長。例如：冷空氣突降的那天早晨，我和每個孩子進行了悄悄的對話：

師：“早上，你在外面發現了什么？”

幼兒1：“天氣冷了，大家穿厚衣服了嗎？”

幼兒2：“刮大風了。”

幼兒3：“樹上的葉子都落下來了?！?/p>

幼兒4：“天氣那么冷，小鳥到哪兒去了？”其中吳宇小朋友問道。

……

其中，聽了樂樂小朋友的問題，我便請其他孩子談談自己的想法……

每個孩子在冬天來臨時，都在親身體驗中積累起了相關生活經驗，教師為幼兒創設了一個平等對話的環境，幼兒間、師生間進行信息的交流、互動，使每個幼兒收獲更多的信息，這種對話的師生關系，不僅為孩子營造了寬松的學習氛圍，而且使每個幼兒在原有水平上獲得進步與提高。

幼兒園因地制宜地利用自然資源開展探索型主題活動，為孩子們的學習活動開啟一片廣闊的天空。大自然以它的豐富多彩，為我們開展幼兒探索型主題活動提供了取之不盡用之不竭的原始材料，只要我們積極地、合理地、創造性地加以應用，我們無疑將會不斷地拓展幼兒園教學的新天地，積極引導幼兒去發現、創造，提高幼兒的整體素質。 今后，我們將朝著這一目標，再接再厲、大膽探索，不斷拓展，豐富幼兒活動的內容，將大自然的一草一木融入孩子們的活動中，推動園本化課程在班級的有效實施。

江蘇省蘇州市吳江區青瀾幼兒園?王建萍?程?念