淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)

黃劍

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是每位教師的“責(zé)任田”。如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓課堂40分鐘有限的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮出最大的效益，是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出了五個(gè)主要的原則和五種有效的方法，具有一定的理論性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：新理念、初中數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、問(wèn)題設(shè)計(jì)

中國(guó)分類號(hào)：G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】XNJXYT201403--025

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)是每個(gè)教師的“責(zé)任田”，如何在同樣的“責(zé)任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性課題。近幾年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的改革進(jìn)行了不斷的實(shí)踐、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多數(shù)學(xué)教師困惑的是，近幾年來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著的提高。這其中的原因當(dāng)然與很多方面有關(guān)，教學(xué)質(zhì)量與教師的關(guān)系很大。由于對(duì)新課程理念的理解領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力等原因，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提高課堂的教學(xué)效率是當(dāng)前深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

要提高課堂教學(xué)效率，教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是首要條件。關(guān)于如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的話題，仁者見仁，智者見智，應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手。因?yàn)椤皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，問(wèn)題是思維的動(dòng)力”，思維是從問(wèn)題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問(wèn)題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)問(wèn)題是提高課堂教學(xué)效率重要保證。以下是我在這方面一些體會(huì)和做法。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一）主題性原則

主題性原則是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的指向必須是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，問(wèn)題的切入角度應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不會(huì)因問(wèn)題的無(wú)關(guān)緊要而分散學(xué)生的注意力。

（二）主體性原則

在新課程理念下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。因而教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生的認(rèn)知程度和生活實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題的切入角度應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣或?qū)W習(xí)的需要，不會(huì)因問(wèn)題的枯燥或高深而失去吸引力。

（三）啟發(fā)性原則

課堂教學(xué)的本質(zhì)是有效組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目的不是解決所設(shè)計(jì)問(wèn)題的本身，而是為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因而，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)應(yīng)有啟發(fā)性，能把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的問(wèn)題形象化，為學(xué)生提高課堂效益創(chuàng)造良好的條件。

（四）探究性原則

在新課程理念下，探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生的思維能力正是在不斷的探究實(shí)踐中，通過(guò)多種感官的參與而逐步得到提高的。所以，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有探究性。

（五）趣味性原則

初中生具有活潑好奇但注意力容易分散的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮新穎性和趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙豐富的數(shù)學(xué)世界，從而激發(fā)其求知欲。

三、課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種有效方式

（一）設(shè)計(jì)懸念型的問(wèn)題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。例如在教學(xué)三角形中位線定理時(shí)，先讓學(xué)生在紙上畫出幾個(gè)任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點(diǎn)順次連結(jié)起來(lái)，觀察猜想構(gòu)成什么圖形。當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構(gòu)成平行四邊形時(shí)，既興奮又驚奇。為什么有這一規(guī)律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時(shí)教師再提出三角形中位線的課題，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入一個(gè)新的境界。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型的問(wèn)題

在新課程理念下，用動(dòng)手操作促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識(shí)。動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景，設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過(guò)程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的上升過(guò)程。學(xué)生在對(duì)公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和總結(jié)論證中，提高了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中啟迪了思維。

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)用型的問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。在新課程理念下，教師要認(rèn)真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。

（四）設(shè)計(jì)診斷型的問(wèn)題

上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò);每次考試后，也常會(huì)聽到老師們的抱怨“某某題我已經(jīng)講過(guò)幾遍了，可學(xué)生還是做錯(cuò)，真是每辦法。”如何防止學(xué)生出錯(cuò)是數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大難題。由于初中生的年齡特征，他們思考問(wèn)題時(shí)常常不夠深刻，不夠全面。在新課程理念下，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，因此，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些診斷性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的過(guò)程，充分暴露其思維過(guò)程的缺陷，能較好地提高學(xué)生的“免疫”能力。

（五）設(shè)計(jì)開放型的問(wèn)題

所謂開放性問(wèn)題是相對(duì)于命題的結(jié)構(gòu)而言的，即已知條件比較隱蔽，結(jié)論也不直接給出，要求學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動(dòng)，逐步得出結(jié)論。開放性問(wèn)題具有多向性、變異性的特點(diǎn)，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。要大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度。

廣西田林縣潞城中學(xué)?黃?劍