淺析幼兒園區(qū)域活動中材料投放

摘要：在幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行材料投放，能夠保證教學(xué)效果，但是當(dāng)前的材料投放中存在一定的問題，探究教師在區(qū)域活動中的材料投放，能夠?qū)崿F(xiàn)對于幼兒園教學(xué)的有效把握。

關(guān)鍵詞：材料投放;區(qū)域活動;幼兒園;教學(xué)

區(qū)域活動是幼兒在幼兒園中的主要日常，通過區(qū)域活動幼兒能夠獲得新的經(jīng)驗，體會到活動探究的樂趣，還能逐步實現(xiàn)對于知識和技能的鍛煉。因此幼兒園和教師非常重視區(qū)域活動，而在區(qū)域活動中材料投放是保證活動順利進(jìn)行、幼兒能夠獲得直觀體驗的前提，材料的投放效果決定了區(qū)域活動的效果。如果實現(xiàn)區(qū)域活動中材料的合理投放，關(guān)系到了幼兒的情感體驗和身心發(fā)展經(jīng)驗的積累。因此幼兒園要定期開展區(qū)域活動，投放活動材料，為幼兒創(chuàng)造良好的活動條件和優(yōu)秀條件，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中材料投放的現(xiàn)狀

在幼兒園區(qū)域活動中，材料投放的選擇都有其價值所在，因此教師作為材料投放的主體，應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)目標(biāo)以及對幼兒的興趣指導(dǎo)等目的，判斷在區(qū)域活動中選擇什么樣的材料，才能做到材料的精準(zhǔn)配置和投放。

當(dāng)前在幼兒園區(qū)域活動中，教師的材料投放主要呈現(xiàn)出以下特點：一是在對投放材料的認(rèn)知中，材料選擇會根據(jù)教育部門所下發(fā)的教學(xué)要求進(jìn)行選擇，也會根據(jù)幼兒園的實際狀況進(jìn)行材料的添置。在此過程中主要通過教師自制或者家長參與材料制作的方式，滿足幼兒的材料需求。二是在投放材料的種類上，呈現(xiàn)出豐富多樣的特點，材料的選擇往往也會根據(jù)所在區(qū)域的不同而有所區(qū)別，例如在美工區(qū)會有一些工具類的材料，在益智區(qū)會有觀察圖片類、立體圖形、玩水材料等，在角色區(qū)會有娃娃、家具、餐具等，表演區(qū)會有服飾、樂器，語言區(qū)會有圖書等等，以此來滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對于材料的有效使用。三是在投放材料的管理上，教師會定期進(jìn)行消毒處理，對于一些易耗損的材料會進(jìn)行及時的更換，在材料管理的過程中以教師管理為主，幼兒參與管理為輔，實現(xiàn)對于幼兒珍惜材料、管理材料的引導(dǎo)。但是在實際的教學(xué)中也存在一些材料更換不及時，教師對于材料的管理不主動、不妥善的狀況。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中材料投放的問題

在區(qū)域活動中材料的重要性不言而喻，教師合理選擇材料、使用材料、整理材料能夠讓區(qū)域活動開展的更加順利，保證教學(xué)的有效性。但是在教學(xué)過程中，也存在一些材料投放的問題，影響了區(qū)域活動的開展。當(dāng)前在幼兒園區(qū)域活動的材料投放中主要存在以下問題：

一是投放材料具有很強(qiáng)的主觀性。在幼兒園中材料的選購一般由園長或者負(fù)責(zé)教師進(jìn)行安排，因此在材料的選擇過程中帶有一定的主觀性，園長或者教師按照自己認(rèn)為應(yīng)該添置的材料進(jìn)行采買，在此過程中往往忽視了幼兒的需要，難以真正站在幼兒的角度上準(zhǔn)備材料。盡管一些投放材料可以通過教師自制的方式解決，但是只能滿足一部分的教學(xué)需要，難以真正滿足幼兒的活動需求。

二是材料投放的經(jīng)費不足。這是幼兒園在教育活動開展過程中面臨的客觀問題，對于公立幼兒園來說，園內(nèi)的經(jīng)費所得往往來源于政府，將其運用于采買材料是幼兒園的正常需求。但是園內(nèi)的經(jīng)費應(yīng)該有多少用于材料的購買卻很難有一個準(zhǔn)確的數(shù)值，教師往往按照教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行經(jīng)費的分配，有時這部分經(jīng)費不足會導(dǎo)致材料的種類貧乏、更新速度慢的問題，這也成為了困擾教師開展區(qū)域活動的一大難題。如果同一活動區(qū)內(nèi)進(jìn)入較多的幼兒，材料只能滿足其中一部分幼兒的需求，因此幼兒之間會出現(xiàn)搶材料的情況，需要教師加以調(diào)解，這也影響了區(qū)域活動的順利進(jìn)行。較少的材料數(shù)量和材料種類也造成了材料的流動性差，不能夠使每個幼兒都參與其中。

三是對于投放材料的管理不夠到位。當(dāng)前一些幼兒園中的材料更新較慢，存在材料老舊的問題，一些堆放在角落的玩具已經(jīng)蒙上了一層厚厚的灰，磨損嚴(yán)重的書籍也依舊停留在書架上。這些新舊參半的材料往往很難吸引幼兒，與其說是幼兒對于材料過于熟悉失去了興趣，更應(yīng)該探究是因為教師對于材料更新不夠及時，使得幼兒不愿意再操作材料。不僅如此，在對于材料的整理和衛(wèi)生問題上，教師在日常教學(xué)中往往會忽視，只有在每學(xué)期開始或結(jié)束的時候才會進(jìn)行一次比較徹底的清潔，在日常的教學(xué)生活中經(jīng)常殘留一些衛(wèi)生死角，這樣不僅不利于區(qū)域活動的開展，也對于幼兒的身體健康產(chǎn)生了威脅。

三、對幼兒園區(qū)域活動在材料投放的建議

針對幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題以及當(dāng)前開展區(qū)域活動的重要性，提出在區(qū)域活動中進(jìn)行材料投放的建議，幫助教師實現(xiàn)對于投放材料的把握，構(gòu)建起有效的教學(xué)氛圍。

第一，教師要提升對于投放材料的判斷能力。應(yīng)該充分考慮園內(nèi)現(xiàn)有的材料，以及材料適合投放的區(qū)域、投放的方式等，減少材料投放的隨意性。教師在對現(xiàn)有材料進(jìn)行判斷時要以材料本身的價值和對于幼兒發(fā)展的作用等兩方面因素綜合考量，做到與幼兒的身心發(fā)展相匹配。作為一名幼兒教師應(yīng)該對于教學(xué)材料有明確的認(rèn)識，懂得起對于幼兒的重要意義。區(qū)域活動不僅僅是為了讓幼兒獲得放松的機(jī)會，更是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要方式。教師應(yīng)該將材料看做幼兒發(fā)展過程中的必需品，滿足幼兒對于材料的需求。

第二，增強(qiáng)材料投放的專業(yè)性。這種專業(yè)性首先體現(xiàn)在對于材料經(jīng)費的合理計劃，根據(jù)每學(xué)期教學(xué)經(jīng)費的不同，從本園幼兒發(fā)展的實際狀況出發(fā)，建立經(jīng)費預(yù)算制度，落實對于幼兒所需材料的購買。另外，保證材料的多樣性，包括一些購置的專業(yè)材料，也包括教師的自制材料。最后，還要增強(qiáng)材料投放的層次性，根據(jù)幼兒的年齡層次、幼兒的身心發(fā)展水平差距進(jìn)行不同層次的材料投放，使不同的幼兒都能在區(qū)域活動中找到適合自己的材料。在此過程中教師還要根據(jù)幼兒的發(fā)展提升投放材料的難度，使幼兒的發(fā)展符合“最近發(fā)展區(qū)”的需要。

第三，教師要增強(qiáng)對于投放材料的管理能力。對于幼兒來說，教師要制定相關(guān)規(guī)則，例如材料用完需要放回原處，每個區(qū)域規(guī)定幾個人可以使用等等，保證材料的有序，也能使每個幼兒都能找到自己的材料。教師要對材料進(jìn)行及時的清潔，根據(jù)材料質(zhì)地、大小等要素分開收納，提高管理效率，隨用隨取。

教師做好區(qū)域活動的材料投放，能夠幫助幼兒更快的融入到區(qū)域活動中，既能節(jié)省教師的精力，也能推動課堂發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

東莞市清溪麗安琪幼兒園 魏芳芳