淺析幼兒園區(qū)域活動中材料投放

摘要：在幼兒園區(qū)域活動中進行材料投放，能夠保證教學效果，但是當前的材料投放中存在一定的問題，探究教師在區(qū)域活動中的材料投放，能夠實現對于幼兒園教學的有效把握。

關鍵詞：材料投放;區(qū)域活動;幼兒園;教學

區(qū)域活動是幼兒在幼兒園中的主要日常，通過區(qū)域活動幼兒能夠獲得新的經驗，體會到活動探究的樂趣，還能逐步實現對于知識和技能的鍛煉。因此幼兒園和教師非常重視區(qū)域活動，而在區(qū)域活動中材料投放是保證活動順利進行、幼兒能夠獲得直觀體驗的前提，材料的投放效果決定了區(qū)域活動的效果。如果實現區(qū)域活動中材料的合理投放，關系到了幼兒的情感體驗和身心發(fā)展經驗的積累。因此幼兒園要定期開展區(qū)域活動，投放活動材料，為幼兒創(chuàng)造良好的活動條件和優(yōu)秀條件，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、當前幼兒園區(qū)域活動中材料投放的現狀

在幼兒園區(qū)域活動中，材料投放的選擇都有其價值所在，因此教師作為材料投放的主體，應該根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、教育教學目標以及對幼兒的興趣指導等目的，判斷在區(qū)域活動中選擇什么樣的材料，才能做到材料的精準配置和投放。

當前在幼兒園區(qū)域活動中，教師的材料投放主要呈現出以下特點：一是在對投放材料的認知中，材料選擇會根據教育部門所下發(fā)的教學要求進行選擇，也會根據幼兒園的實際狀況進行材料的添置。在此過程中主要通過教師自制或者家長參與材料制作的方式，滿足幼兒的材料需求。二是在投放材料的種類上，呈現出豐富多樣的特點，材料的選擇往往也會根據所在區(qū)域的不同而有所區(qū)別，例如在美工區(qū)會有一些工具類的材料，在益智區(qū)會有觀察圖片類、立體圖形、玩水材料等，在角色區(qū)會有娃娃、家具、餐具等，表演區(qū)會有服飾、樂器，語言區(qū)會有圖書等等，以此來滿足幼兒不同的學習需求，實現對于材料的有效使用。三是在投放材料的管理上，教師會定期進行消毒處理，對于一些易耗損的材料會進行及時的更換，在材料管理的過程中以教師管理為主，幼兒參與管理為輔，實現對于幼兒珍惜材料、管理材料的引導。但是在實際的教學中也存在一些材料更換不及時，教師對于材料的管理不主動、不妥善的狀況。

二、當前幼兒園區(qū)域活動中材料投放的問題

在區(qū)域活動中材料的重要性不言而喻，教師合理選擇材料、使用材料、整理材料能夠讓區(qū)域活動開展的更加順利，保證教學的有效性。但是在教學過程中，也存在一些材料投放的問題，影響了區(qū)域活動的開展。當前在幼兒園區(qū)域活動的材料投放中主要存在以下問題：

一是投放材料具有很強的主觀性。在幼兒園中材料的選購一般由園長或者負責教師進行安排，因此在材料的選擇過程中帶有一定的主觀性，園長或者教師按照自己認為應該添置的材料進行采買，在此過程中往往忽視了幼兒的需要，難以真正站在幼兒的角度上準備材料。盡管一些投放材料可以通過教師自制的方式解決，但是只能滿足一部分的教學需要，難以真正滿足幼兒的活動需求。

二是材料投放的經費不足。這是幼兒園在教育活動開展過程中面臨的客觀問題，對于公立幼兒園來說，園內的經費所得往往來源于政府，將其運用于采買材料是幼兒園的正常需求。但是園內的經費應該有多少用于材料的購買卻很難有一個準確的數值，教師往往按照教學經驗進行經費的分配，有時這部分經費不足會導致材料的種類貧乏、更新速度慢的問題，這也成為了困擾教師開展區(qū)域活動的一大難題。如果同一活動區(qū)內進入較多的幼兒，材料只能滿足其中一部分幼兒的需求，因此幼兒之間會出現搶材料的情況，需要教師加以調解，這也影響了區(qū)域活動的順利進行。較少的材料數量和材料種類也造成了材料的流動性差，不能夠使每個幼兒都參與其中。

三是對于投放材料的管理不夠到位。當前一些幼兒園中的材料更新較慢，存在材料老舊的問題，一些堆放在角落的玩具已經蒙上了一層厚厚的灰，磨損嚴重的書籍也依舊停留在書架上。這些新舊參半的材料往往很難吸引幼兒，與其說是幼兒對于材料過于熟悉失去了興趣，更應該探究是因為教師對于材料更新不夠及時，使得幼兒不愿意再操作材料。不僅如此，在對于材料的整理和衛(wèi)生問題上，教師在日常教學中往往會忽視，只有在每學期開始或結束的時候才會進行一次比較徹底的清潔，在日常的教學生活中經常殘留一些衛(wèi)生死角，這樣不僅不利于區(qū)域活動的開展，也對于幼兒的身體健康產生了威脅。

三、對幼兒園區(qū)域活動在材料投放的建議

針對幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題以及當前開展區(qū)域活動的重要性，提出在區(qū)域活動中進行材料投放的建議，幫助教師實現對于投放材料的把握，構建起有效的教學氛圍。

第一，教師要提升對于投放材料的判斷能力。應該充分考慮園內現有的材料，以及材料適合投放的區(qū)域、投放的方式等，減少材料投放的隨意性。教師在對現有材料進行判斷時要以材料本身的價值和對于幼兒發(fā)展的作用等兩方面因素綜合考量，做到與幼兒的身心發(fā)展相匹配。作為一名幼兒教師應該對于教學材料有明確的認識，懂得起對于幼兒的重要意義。區(qū)域活動不僅僅是為了讓幼兒獲得放松的機會，更是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要方式。教師應該將材料看做幼兒發(fā)展過程中的必需品，滿足幼兒對于材料的需求。

第二，增強材料投放的專業(yè)性。這種專業(yè)性首先體現在對于材料經費的合理計劃，根據每學期教學經費的不同，從本園幼兒發(fā)展的實際狀況出發(fā)，建立經費預算制度，落實對于幼兒所需材料的購買。另外，保證材料的多樣性，包括一些購置的專業(yè)材料，也包括教師的自制材料。最后，還要增強材料投放的層次性，根據幼兒的年齡層次、幼兒的身心發(fā)展水平差距進行不同層次的材料投放，使不同的幼兒都能在區(qū)域活動中找到適合自己的材料。在此過程中教師還要根據幼兒的發(fā)展提升投放材料的難度，使幼兒的發(fā)展符合“最近發(fā)展區(qū)”的需要。

第三，教師要增強對于投放材料的管理能力。對于幼兒來說，教師要制定相關規(guī)則，例如材料用完需要放回原處，每個區(qū)域規(guī)定幾個人可以使用等等，保證材料的有序，也能使每個幼兒都能找到自己的材料。教師要對材料進行及時的清潔，根據材料質地、大小等要素分開收納，提高管理效率，隨用隨取。

教師做好區(qū)域活動的材料投放，能夠幫助幼兒更快的融入到區(qū)域活動中，既能節(jié)省教師的精力，也能推動課堂發(fā)展，實現幼兒的全面發(fā)展。

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