高職院校“工匠精神”培養策略研究

王海峰

摘要：目前，我國正處于由制造大國向制造強國轉型升級階段，各行各業需要大量具有“工匠精神”的技能型人才。高職院校是培養技能型人才的主力陣地，高職院校在培養技能型人才的同時，應注重滲透、強化“工匠精神”的培養。文章從闡述了“工匠精神”的內涵及時代價值，剖析了當前高職院校“工匠精神”培養困境，提出當前高職院校培養具有“工匠精神”人才的策略及實施路徑，以期提升高職院校人才培養的質量。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;培養策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0152-04

Abstract： At present， China is in the stage of transformation and upgrading from a big manufacturing country to a manufacturing power. All walks of life need a large number of skilled talents with "craftsman spirit". Higher vocational colleges are the main position to cultivate skilled talents. While cultivating skilled talents， higher vocational colleges should pay attention to the cultivation of "craftsman spirit". This paper expounds the connotation and the value of the times of "craftsman spirit"， analyzes the difficulties of cultivating "craftsman spirit" in higher vocational colleges， and puts forward the strategy and implementation path of cultivating talents with "craftsman spirit" in higher vocational colleges， so as to improve the quality of talent cultivation in Higher Vocational colleges.

Key words： vocational college; craftsman spirit; training strategy

1引言

隨著科技的發展，人工智能在很多領域逐漸取代人工勞動，“工匠”似乎漸漸地遠離我們，而工匠精神更是慢慢淡出我們的思想視野。直到2016年李克強總理在《政府工作報告》中說到“提升消費品品質”時，強調“培育精益求精的工匠精神”[1]，這才重新燃起了大眾對工匠精神的再思考。這意味著工匠精神的培育不僅引起了社會的廣泛關注，而且已經上升到國家戰略層面。高職教育作為高等教育的半壁江山，更作為培養具有創新意識、高素質技能型人才的主陣地，如何將工匠精神的內涵滲入到學校的文化環境、教師培養、教育教學、管理評價中已成為廣大高職教育工作者關心的問題。

所謂工匠，可指“技能高超的人，也可以泛指從事物質資料生產的所有勞動者”[2]，即是專注于某一領域，針對這一領域的產品研發或者加工過程全身心的投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節[3]。在現代社會，工匠一般指知識型、技能型、創新型人才。工匠精神的本質是“巧”“精”“鉆”，即以創造創新的勇氣追求技藝的精巧、精湛，以精益求精的態度保證品質的至臻、至善，以孜孜以求的作風不斷鉆研、開拓創新。工匠精神是工業制造的靈魂，是實現中國由“制造大國”向“制造強國”轉變的關鍵。

2培育“工匠精神”的當代價值

2.1制造大國邁向制造強國的需要

改革開放40年來，我國社會經濟得到飛速發展，中國制造已躋身于世界前列，但整體制造產業是大而不強，缺乏自主創新力，大量低附加值、重復建設的問題尤為突出。很多產業布局中還處于世界制造業產業鏈的中低端，相當一部分還屬于“三低”產品（技術含量低、附加值低、價格低），這就導致了我們在國際經濟貿易利益分配中處于劣勢地位。在高、精、尖等高端制造領域，我國制造與傳統的德國、日本制造強國相比還存在著很大差距。究其根本原因，德、日等制造強國，他們既是制造強國，同時又都是職業教育強國，職業教育在他們國家教育體系中占有相當的份額，并且他們很早的就認識到工匠精神的重要性，在職業教育過程中非常重視學生工匠精神的培養，尤其以德國的“雙元制”教育體系為代表。德國工匠精神的核心內涵是精益求精，德國企業也將這種精神發揮到了極致，用最好的技術打造最好的產品是他們所有技術工人的畢生追求，正因為這樣，才使得他們始終處于產業鏈的頂端。因此，只有培養大批具有工匠精神的高技能人才，才能快速提高我國的工業制造水平，實現制造大國向制造強國的轉變。

2.2高職學生自我價值體現的需要

企業在人才招聘時更青睞那些嚴謹負責、吃苦耐勞的人員，因此，高職院校的學生除了掌握扎實的專業知識外，還需要具備一絲不茍、精益求精的工匠精神，這既是企業發展的需要，也是高職學生實現自我價值的必然要求。將工匠精神的培養融入高職學生職業素養的培育過程中，使其內化于心、外化于行，進而自覺的追求卓越，努力提升自身的軟實力。同時，通過工匠精神的培育，還可以極大的激發高職學生的創新意識，使他們可以找準立足點，逐漸感受到自身的價值所在，增強自信心，以飽滿的熱情、奮進的姿態來迎接人生一次又一次的挑戰。

2.3高職院校目標發展的需要

高職院校不同于普通高等院校，必須明確自身定位，突出辦學特色，緊密對接市場，進行產學研相結合，進而培養出高素質的技能型人才。因此，高職學校除了要培養學生的職業技能之外，還需要加強學生職業精神的培養，例如愛崗敬業、誠實守信、服務群眾、奉獻社會等這些是職業精神的需求，也是工匠精神的基本要求。特別是在2019年的職教20條（國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知）發布以后，為職業院校的新一輪改革做了系統的謀劃，明確了職業院校未來的努力目標和發展方向，其中“1+X”證書試點、深化校企合作、工學結合、“雙師型”教師的具體要求等都從各方面對職業院校工匠精神的培育提出了新目標、新要求。

3當前我國高職教育“工匠精神”培養之困

3.1社會環境之困

現代社會，人們在快節奏的生活壓力下，越來越多關注的是工資待遇、工作環境等條件，對工匠精神的那份價值追求漸漸被淡忘，在整個這樣的社會環境下，高職教育也難免受其影響。此外，社會上也存在對高職學生和一線技術工人的偏見，使得很多高職學生和一線工人缺乏對工匠精神精益求精、敬業創新的價值追求，缺少社會認同感。

3.2教師觀念之困

高職院校教師不僅要承擔傳道、授業、解惑的基本責任，更應該言傳身教，用自己良好的品格和崇高精神去引導學生。然而，在教學科研、職稱評定、評優評先等多重壓力下，高職院校教師往往更關注學生基本技能的掌握，缺乏對學生職業素養養成的教育。加上很大一部分高職院校教師也是從高校畢業直接走上講臺，缺少行業企業的鍛煉，對工匠精神的理解不夠深刻，導致在對學生工匠精神的培育過程中的作用甚微，效果不盡如人意。

3.3學生認識之困

高職院校的學生往往高考分數不高，普遍存在學習基礎較差，對學習新知識存在一定的畏難情緒。基于這樣的原因，導致他們學習的內在動力不足，缺乏自信心，對學校和專業也沒有足夠、清晰的認識，甚至有的學生存在著“當一天和尚，撞一天鐘”的混日子狀態，只滿足于完成教師布置的一些基本任務，缺乏“打破砂鍋問到底”的精神。另外一方面，高職學生還普遍存在缺乏吃苦耐勞的精神，學習、做事的毅力、決心不夠，喜歡以自我為中心，缺乏團隊精神、合作意識，導致團結協作、無私奉獻、精益求精的工匠精神在其身上難以體現。

3.4評價體系之困

當前，高職院校工匠精神培育的評價，普遍存在重結果、輕過程;重教師、輕學生;重理論、輕實踐等方面的問題。學生評價主要根據所取得的一些專業技能證書，這種評價只注重結果而忽視了過程性的評價;教師評價主要以開展了幾次講座、培訓為主，而忽視了實踐指導方面對學生引導作用。

4高職院校“工匠精神”培養策略

4.1注重校園“工匠精神”文化建設

高職院校作為培養當代高技能人才的搖籃，承載著培育“大國工匠”的神圣使命，而文化育人作為高等教育的一種重要手段，將工匠精神的培育融入校園文化建設中，使學生在校園生活中就能真切地感受到工匠精神的魅力，耳濡目染，進而樹立正確的人生觀、價值觀。根據校園文化形態的不同可將校園文化分為物質文化、精神文化和制度文化。高職院校應結合自身生源特點和專業特色，將工匠精神中精益求精的精神品質物化到校園展播體系;將工匠精神追求卓越的創造精神融入校園精神文化建設;將工匠精神用戶至上的服務精神植入到校園制度文化建設體系中。進而促進工匠精神融入整個校園文化建設體系。

4.1.1物質文化是校園文化的基礎，是校園文化之形

將“工匠精神”引入到校園物質文化生活中，以物化形式將其科學內涵在校園宣傳欄、校園電視臺、宣傳海報、微信公眾號等平臺上營造氛圍，讓學生切身感受到學校崇尚科學、尊重人才的文化氛圍。一方面可以結合專業，通過校園宣傳欄、教室、宿舍區的宣傳海報等傳統媒介宣傳各自專業領域的名人語錄、經典事跡，介紹當地能夠體現工匠精神的代表人物、杰出校友等。另一方面，可利用校園電視臺、學校電子屏等媒介平臺，播放“大國工匠”之類的題材紀錄片，讓學生感受到工匠精神在學校現實生活中是客觀存在的，提升認同感。

4.1.2精神文化是校園文化的內在本質，是校園文化之魂

精神文化也是學校內涵建設的重點。將工匠精神追求卓越的創造精神融入校園精神文化建設，高職院校應結合學校專業特色、發展定位把工匠精神的內涵融入其校風、學風、班風的建設，定期開展以弘揚工匠精神為主題的相關教育活動，如組織“樹工匠精神，展青春風采”之類的辯論賽、演講賽等系列活動，讓越來越多的“匠心青年”能夠從幕后走到臺前，成為青年學生的“明星”和表率，成為他們當前學習的榜樣。

4.1.3制度文化是校園平穩運行的保障，也是校園文化之規

將工匠精神用戶至上的服務精神植入到校園制度文化建設體系。學校教務管理制度、學工管理制度等綜合素質考評制度作為校園制度文化建設的第二課堂，同時，引入現代優秀企業、行業制度標準，引導學生自覺的踐行工匠精神。并根據企業制度要求，實現校園制度文化與企業要求、行業規章制度文化的無縫銜接，職業能力和職業素養與企業要求同向而行，促進高職學生向現代職業人轉變，在潛移默化中引導學生繼承和發揚工匠精神。

4.2夯實教改，構建工匠精神培養體系

作為高技能人才培養的主陣地，高職院校將工匠精神融入其人才培養方案，使學生從入學開始，就受到系統、全面、完整的工匠精神學習與熏陶。學校應根據辦學定位和專業特色，將工匠精神融入學生的思想教育、課堂教學、專業實踐過程中，為工匠精神的培養提供思想、理論和實踐基礎。

4.2.1提高思想認識，構建高職工匠精神的思想體系

思想認識是一切行動的指南，只有充分認識工匠精神在現代職業教育中的重要性，才能將工匠精神的培育滲入到人才培養的各環節。高職院校思想教育工作，首先應強調立德樹人，將弘揚工匠精神與培養高職學生社會主義核心價值觀二者結合，兩者具有高度的吻合性與一致性，符合時代發展的要求，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一方面，學校可以以思政課程作為依托，把學生的能力培養、理想信念與價值追求進行有機結合，將工匠精神執著、堅守、專注的職業素養融入課程，指導學生的理論學習與專業實踐。另一方面，學校還應結合其專業特色，深入挖掘各類專業課程的思政元素，將德育工作分解到每一門專業課程中，形成個性鮮明，獨具特色的課程思政，以達到全課程、全方位、全員育人的效果。