項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用研究

周娜　何錚

摘要：眾所周知，目前我國正處于一個快速發展的信息時代，各種高新的信息技術和智能電子設備已經在人民群眾日常的工作和生活當中進行應用，隨著時間的推移，這些技術和設備都取得了其應有的成效，但是與此同時，社會發展對于電子技術人才的需求程度也變得越來越高，在這種情況下，就需要重視電子技術相關教學工作。根據模擬電子技術的課程內容互相具有強烈聯系這一特點，可以采用一體化的教學模式，并且融入項目教學法，使得相關的項目成為學生進行學習的載體，這一教育模式能夠有效提升電子技術專業學生的實踐能力。故此，在本文中就將針對項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用進行相關的研究和分析。

關鍵詞：項目教學法;模擬電子技術;一體化教學;教學策略;研究分析

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0174-02

模擬電子專業屬于電子專業中的一項基礎專業課程，課程知識內容專業性和抽象性都比較強，這也是很多學生對模擬電子技術專業的學習感覺到困難的主要原因之一。在這一前提之下，可以在模擬電子技術一體化教學過程中進行項目教學法的應用，實現電子技術專業學生的理論知識協同實踐進行學習，促使學生在學習的過程中可以得到相應的經驗。所以，在接下來的文章中就將針對項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用進行詳盡的闡述，使得電子技術專業學生的學習興趣得到提升，實現良好的教學效果。

1 項目教學法與一體化教學模式之間的關系

所謂的項目教學法，顧名思義，這種教學方式是以各種項目為主體、載體進行教學的，諸多不同的項目學習實施所組成的教學活動。教師在使用項目教學法的過程中可以將相關的知識理論與實踐結合起來，這是遵循知識來源于實踐、用理論指導實踐學習的重要體現之一[1]，在利用項目教學法進行系統的教學之后，學生利用所學知識解決實際問題的綜合性能力提升了很多。從中也能夠看出，項目教學法與傳統的教學方式相比較的話，其實是存在著比較大的不同的，項目教學法使得傳統教育方式中心發生了改變，首先是從教師為中心向學生為中心進行轉變，其次是教材為中心向以實施項目為中心進行轉變，最后是以理論知識為中心向實踐經驗方向進行轉變，這也符合新課程中的相關要求，與模擬電子技術課程的屬性也具有一定的協同性，在項目教學法中，學生是認知、學習的主體，而教師在這一過程中則處于一個相對明顯的引導者的位置之上[2]。

而一體化教學，能夠使得學生的知識理論學習與實踐技能訓練有機結合，使得傳統的學科體系和教學模式產生了比較大的改變，根據相關調查能夠發現，項目教學法目前在職業教育領域的應用是比較廣泛的，因此也可以理解為，一體化教學模式與職業教育培養目標具有協同性。在應用一體化教學模式的過程中需要注意以下幾點，首先是實現教師一體化，即專業知識理論教師與實踐技能訓練教師構成一體，其次是教材一體化，即知識理論教材與實訓教學構成一體，最后是教室一體化，即知識課堂與實訓課堂構成一體。

從二者的定義中不難看出，項目教學法可以作為實現一體化教學的有效載體進行使用，進而使得教學過程準確聯系實際，使得模擬電子技術課程教學達到更好的教學效果。

2 項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用對策

模擬電子技術課程是屬于電子技術專業中的一種基礎性質課程，這一課程的主要特點就是知識點繁雜，部分概念知識比較抽象化，因此在現階段將項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的進行應用是充分可行的，項目實踐行動的執行能夠帶動學生進行相關知識理論的學習，項目的功能也由此實現，筆者列舉了部分模擬電子技術課程中實施的項目以及相對應的知識點，如表1所示：

2.1 第一階段——實踐

教師在項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用過程中，需要將具體的項目進行基礎的工作過程講解，后續分別發放給學生不同的電子元件，根據項目的原理進行電路的連接。在模擬電子技術課程教學過程中，學生如果能夠完成這一步，就具有了對電子元件進行識別和檢測的基礎能力，并且能夠看懂不同項目的原理圖，在這一過程中，部分學生如果出現不理解的現象，教師需要做好引導作用，引導學生進行實踐與知識理論基礎的協同學習，在進行完這一階段之后，教師需要要求學生停下實踐學習，并且開始進入到下一階段進行學習;

2.2 第二階段——理論知識

教師在實際的教學工作開始之前，需要針對要在課堂中進行的項目具有足夠的了解，將項目涉及的知識點、理論基礎等等進行整合，盡量與學生在第一階段的實踐學習進行結合，使得學生能夠知曉在第一階段的實踐中自身是怎樣實踐以及實踐的意義在哪里。另外，在理論知識的教學階段，教師還需要教會學生運用知識理論分析關鍵點的波形，并且教會學生進行電路發生故障的判斷和檢測電路，這些都是模擬電子技術課程教學中不可或缺的一部分[4]。

譬如，在集成穩壓直流電源的制作第二階段的教學過程中，教師可以闡述這一過程中經常出現的穩壓芯片發熱的問題，并且說明發熱現象出現的原因，鼓勵學生先進行集成穩壓直流電源的制作，遇到這種問題自行進行解決，這樣學生就能夠考慮到，變壓器其實是雙端輸出的，會將輸入電源從24V轉換為12V進行使用，相應的問題也會得到解決，學生模擬電子技術課程學習真正達到了實踐與知識的一體化。后續就可以進行第三階段的學習。

2.3 第三環節——再實踐

通過第二階段相關理論知識的學習之后，學生已經基本明白了項目電路究竟是怎樣進行工作的，這對于學生再實踐階段效果的提升是非常明顯的。在這一環節的教學工作當中，教師可以要求學生對焊接好的電路進行測試，并且隨著測試過程的進行，還需要將相應的數據波形進行準確的記錄，最后對記錄好的數據信息進行相關的研究和分析，判斷測試結果是否正確。從中能夠看出，第三環節再實踐的進行，學生能夠學會電路故障的檢測，并且將故障進行排除，而這一環節其實是在前兩個環節的基礎之上進行的，在這一環節的學習過程中，學生會逐漸對理論知識在實踐中的應用進一步的掌握，并加深對理論知識的理解，利于培養學生的實證意識[5]。

3 模擬電子技術一體化教學中應用項目教學法的完善措施

3.1 準確進行課堂教學定位

在實際的項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用過程中，很多任課教師存在著一種錯誤的觀念，就是認為自身的教學任務變輕了，事實并非如此，反而，項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用使得任課教師的教學任務變得更重的，教師不僅需要針對教學的知識進行整合，還需要進行自身和學生的準確定位。簡單來說，項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用對于教師已經提出了嶄新且更高的要求，因此，校方需要重視模擬電子技術課程教師的培訓工作，教師自身也需要進行自主學習，除卻知識理論的學習之外，在實踐教學技能方面也需要進行不斷的訓練，這樣才能滿足現階段模擬電子技術課程的教學要求[6]。

3.2 調動學生學習的積極性

項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用，使得教學主體由教師轉向學生自身，因此任課教師在教學的過程中需要將學生的學習主動性、積極性充分地調動出來。為了貫徹且落實這一點，教師可以針對自身的教學設置相應的考核措施，其中需要科學合理運用獎勵措施和懲罰措施，既保證優秀學生的學習，也能夠督促學困生的學習，進而促進模擬電子技術課程整體、平均教學水平得到提升。同時，教師在進行教學的過程中還需要將自身放置在與學生水平的位置之上，采用鼓勵語言不斷激勵學生進行學習。

3.3 注重項目細化

項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用過程中，所涉及的項目往往是一個涵蓋面比較大的項目，而按照學生的知識能力和實踐能力是難以對比較大的項目進行深刻且全面的理解的。教師需要做好引導教學的任務，將大的實施項目進行細化，分化成不同的小目標和小任務，使得學生能夠從微觀的角度循序漸進地理解整個項目[7]，幫助讓學生建構一個系統的、全面的知識框架，這一框架在學生后續的學習過程中也能夠起到重要的作用。

4 結論

綜上所述，就是目前為止針對項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用的相關研究和分析了，從文中闡述的內容中能夠看出，傳統的模擬電子技術課程教學模式已經逐漸不能滿足學生的需求了，在這種情況下，就需要教師將典型項目作為有效的載體進行教學，突破傳統的教學模式，在實踐教學中也發現，項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用，使得學生的學習主動性提高了很多，其實踐能力的提升也是相當明顯的。

參考文獻：

[1] 張詠梅.項目教學法在機電一體化教學中的實踐應用[J].職業，2020（25）：70-71.

[2] 張春香，王敏，劉翌.高職類《模擬電子技術》課程“一體化”教學模式探索[J].南昌師范學院學報，2014，35（3）：19-21.

[3] 朱彩蓮.項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用研究[J].中國電力教育，2014（12）：80-81.

[4] 辛鑫，薛普.項目教學法在電子技術一體化教學中的應用[J].職業，2013（33）：81.

[5] 劉江麗.項目教學法在電子技術教學中的應用[J].新課程學習（下），2012（1）：146-147.

[6] 蒲曉湘，牛均蓮，胥耀輝.高職高專《電子技術基礎》課程一體化教學探討[J].重慶電力高等專科學校學報，2011，16（6）：6-8.

[7] 孫會淑.項目教學法在電子技術一體化教學中的應用[J].職業，2008（15）：108-109.

【通聯編輯：梁書】