小學語文閱讀教學中進行文本巧讀的策略探究

鄭曉燕 陳會斌

摘 要：文本巧讀是備好課、上好課的前提，是小學語文教師必須掌握的一項基本技能。教師只有對文本進行研讀，才能引領學生領悟語言的智慧和靈魂。文本巧讀具有多維性，其具體表現在閱讀姿態的多向性、指向言語內在的組織結構性、結論的兼容性以及經驗的共享性。教師要從語言入手，仔細推敲;抓住文眼，還原情境;開掘意蘊，體悟感情;查閱資料，理解作品四大策略，讓語文教學煥發出鮮活而深邃的生命力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本巧讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.004

教師能否正確地使用巧讀語文教材關系到學生的學習效果。一線的小學語文老師該如何正確使用新版的巧讀語文教材，并且使新版的語文教材發揮應有的價值呢？下面來看一位教師上《桂花雨》一課，在巧讀“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里”時，師生產生了如下對話：

師：讀了這句話，你能感受到什么？

生：桂花開的時候，全村很香很香。

師：是從哪里體會到的呢？

生：前后十幾家鄰居都能聞到，沒有不浸在桂花香里的。

師：沒有不浸在桂花香里的意思就是說？

生：全都浸在桂花香里。

師：“浸”是什么意思？

生：“浸”就是完全沉沒，所有的人都沉浸在桂花香里。

師：不僅是我家，前后十幾家鄰居都能聞到，多么幸福的鄰居啊！

一個“浸”字，讓我們仿佛也置身于桂花香中，那濃濃的香味讓人陶醉。這位教師在課堂上抓住了“浸”字進行教學，讓學生結合自己的理解，說出自己的體會，不僅讓學生體會到了桂花的濃郁芳香，還感受到了全村人的美好和幸福，為下一步的深入學習奠定了堅實的情感基礎。

一、文本巧讀的多維性特點

1.文本巧讀，強調閱讀姿態的多向性

如何對文本進行巧讀？閱讀的姿態尤為重要。由于師生個體的不同，巧讀的閱讀姿態具有多樣性，所以在進行文本巧讀時，教師要注重關注學生的閱讀自由。如對同一篇文章的解讀，有的學生關注的是名家名作，有的學生關注的則是對文本的批判，還有的學生關注的是超越文本的自我理解。總之對文本閱讀教學而言，學生不同的閱讀姿態都具有其存在的意義和價值。

2.文本巧讀，指向言語內在的組織結構性

文本巧讀，巧在教師如何引導學生體會語言的內涵。在閱讀教學中，教師通常會從字、詞、句入手，一步一步地引導學生去體味文章內涵，最終抓住文章中的關鍵詞，擊破文本的重難點，這與削枝強干是一個道理。然后就是如何依枝尋干，在教學中，教師要帶領學生掌握語言的各種表達手法，抓住人物本質層層剖析語言的內在結構邏輯，深挖語言所在的內涵。

著名特級教師王菘舟在進行《草船借箭》的教學設計時，就緊緊圍繞“笑”字帶領學生削枝強干，依枝尋干，讓學生通過“笑”字體會到諸葛亮的識人心、知天文、懂地理等優點，使學生感受到語言的內在邏輯，提高學生的理解能力。因此文本巧讀最主要的目標是要指向細微的言語表達。

3.文本巧讀，體現結論的兼容性

對于教師而言，文本巧讀不僅要接受文本的內容，還要在巧讀過程中不斷發現文本的內在價值。這就要求教師要在吸收和消化文本內容的基礎之上，發現文本深處所表達的思想，整理他人對文本巧讀的種種見解和觀點，使自己能夠批判性地歸納和梳理對文本巧讀的獨特見解，最終達到提升學生閱讀素養的學習目的。總之，在文本巧讀的過程中，教師要對感悟兼容并包，不強求標準答案。

4.文本巧讀，展示經驗的共享性

文本巧讀對教師來說不光是發現語言存在的過程，還是教師細讀語言并體驗語言的過程。由此可見，教師在文本巧讀的過程中不僅能收獲文本語言的意蘊，還可以收獲細讀言語后的經驗、情感。這種通過文本巧讀帶來的親身閱讀體驗，對教師閱讀教學的成功開展無疑是一筆寶貴的財富。

二、小學語文閱讀教學中進行文本巧讀的策略

在小學語文閱讀教學中進行文本巧讀，是新《課標》提出的要求，更是提高學生語文閱讀素養的有力抓手。所以教師在平時的閱讀教學中應當努力地實踐文本巧讀。在這里，筆者將談談自己如何在小學語文教學中制定文本巧讀的策略。

1.語言入手，仔細推敲

著名作家葉圣陶曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”文本巧讀應從每一個字，每一個詞，每一句話入手，學生要帶著推敲的精神，進行文本解讀，長此以往，閱讀素養將會逐漸提高。

《小兒垂釣》一詩寫的是：一個蓬頭小孩學大人釣魚，聽到有過路人問路，連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚，不敢答話。這首詩主要寫的是兒童的生活情趣。詩中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中的“招”字，教師就要引導學生仔細推敲。“招”字說明“小兒”并沒有完全拒絕路人的問話，只是請路人再靠近一點，他會輕聲作答。通過對“招”字的細細推敲，可以讓學生體會到垂釣小兒的天真可愛和有禮貌，小兒的形象也會不自覺地在學生的心目中建立起來。

2.抓住文眼，還原情境

細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。比如《白鷺》一文緊扣首句“白鷺是一首精巧的詩”，生動地描寫了白鷺精巧的外形，以及它覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受。

細細品味文本，不難發現課文中有三幅富有詩意的畫面：釣魚圖、望哨圖、低飛圖。老師在教學中要抓住這三幅畫面，借助多媒體課件還原情境，引導學生圖文結合，在讀中品味，讀成畫面，讀出自己的感受，使學生對白鷺本身所蘊含的那種韻味美產生真切的體驗和深切的感悟。三幅圖先逐個展示，再同時出現，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的精彩畫面和輕柔的音樂，學生對“白鷺是一首精巧的詩”的理解便水到渠成了。

3.開掘意蘊，體悟感情

梁曉聲的《慈母情深》一文講述了貧窮辛勤的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。這篇文本以對話抒情為主，字里行間透露出濃濃的親情，體現了母愛的深沉。教師要引導學生認真讀一讀作者情感變化的主要線索，品一品這些鏡頭。例如“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”。這個鏡頭，教師要引導學生關注“極其瘦弱”“脊背彎曲”這兩個詞，讓學生體悟母親承受生活重擔、辛苦勞作的形象。我們可以看到，文本重點不在于文字本身，而是作者蘊藏在文字里面的那份真實情感。只有通過仔細品味，方能從一個個飽蘸深情的詞句中觸摸到真情，感受到溫暖，體會到生動傳神的細節描寫，同時體會到作家筆下流淌的真摯感情。

4.查閱資料，理解作品

著名小學語文教育專家沈大安在談文本巧讀時說：“巧讀文本不能只靠自己冥思苦想，還要通過查閱必需的課外資料，更好地理解文本作品。”

《青山處處埋忠骨》一文是基于史實的文學創作，主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內心極度痛苦、煎熬，幾經考慮后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮的故事，文章表現了毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領導人的偉大胸懷。課文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結尾，這句話既是對毛岸英犧牲后長眠朝鮮這一情況的概括，也是歷史上眾多為國捐軀的英雄兒女的真實寫照。課前可以通過網絡檢索、查閱書籍等途徑搜集資料，查找歷史上為國捐軀的英雄故事，促使學生充分理解到“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的深刻含義。

總而言之，文本巧讀不僅讓語文意識靜謐美好、幽香裊娜，還能培養學生良好的閱讀態度和習慣。通過文本研讀，學生能做到有所感，有所悟，不僅能理解文本的字美，還能理解文本的意美，達到人文意識、語言文字、思想感情水乳交融的境界，使人文的智慧光芒散發出來，煥發出語文教學鮮活而深邃的生命力。