基于核心素養視角下小學語文識字教學方法探討

鄧芳

【摘? ? 要】無論在任何階段，語文都是學生必須重點學習的一門學科，學好語文不僅能促進學生學習我國的傳統文化，還能促進學生積累豐富的文字信息。在小學階段，語文是一門基礎學科，其他學科都是基于語文知識進行教學的。在這篇文章中，筆者將以小學語文學科為例，淺議教師開展識字教學的方法和技巧。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 識字? 故事? 猜字謎

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.097

隨著時代的不斷發展和進步，教育相關部門越發重視學生核心素養的培養，“核心素養”是在新時代的環境中誕生的詞匯，其能為教學領域注入新鮮的血液。小學是學生正式接受學校教育的時期，也是學生系統學習生涯的初始階段，能為學生今后的學習打下堅實的基礎，因此每一位教師都應該關注學生在這一階段的學習過程。在這篇文章中，筆者將重點論述小學語文教師可通過故事講解法、猜字謎教學法以及閱讀教學法等方式教學漢字等內容。

一、教師可采用故事講解法

和其他學科不同的是，語文是一門教學內容豐富且教學范圍廣泛的學科，在教學語文的過程中，教師需涉及諸多方面的內容，這樣才能體現語文教學的豐富性和全面性。雖然語文教學范圍較為廣泛，但漢字是教學開展的基礎，無論學生學習何種內容，都需要基于相關文字進行教學，所以在小學階段漢字教學顯得尤為重要。然而縱觀小學語文漢字教學過程，很多班級的漢字教學效果并不理想，這主要體現在很多學生都缺乏學習漢字的興趣，并且學生耗費了大量的學習時間也不一定能取得理想的學習效果。

據觀察，很多語文教師仍然采用反復教讀的方式引導學生學習漢字，在教學漢字的過程中需要涉及拼音、釋義、組詞和造句等內容，為了學生能扎實地掌握這部分內容，教師都會強制要求學生通過反復朗讀的方式進行記憶。大多數學生由于年齡較小，缺乏學習經驗，因此很多學生都會選擇機械記憶的方式進行學習。雖然在短時間內學生能記憶相關漢字內容，但隨著時間的流逝，很多學生都會漸漸遺忘所學習的內容。這不僅會影響學生的漢字學習效果，還會嚴重打擊學生學習漢字的信心，使學生懷疑自己的學習能力，熄滅學習漢字的斗志。

在新時代的教學環境中，教學內容有所改變，教學大綱有所變革，因此教育相關部門提倡教師也應該改變自己的教學方式，這樣才能采用全新的方式培養學生，同時培養學生的核心素養。每一門學科都有其對應的核心素養，就小學語文學科而言，其核心素養是學生能饒有趣味地學習語文內容，同時能扎實地掌握語文內容，以及對語文學科形成深刻的認識等。這就要求教師應積極地為學生創設“樂學”的環境，使學生能在教師的引導下滿懷興致地學習。通過上文的闡述可知，如果教師一味采用傳統的方式教學漢字，并不能培養學生的核心素養，而只會使學生停留在表面層次死板地學習漢字。基于此，每一位教師都應該采用創新的方式教學漢字，例如，可采用故事講解法進行教學。

在小學階段，語文是基礎學科，而漢字則是小學語文課程教學的基礎內容，教師不僅要重視漢字內容教學，還應該盡可能地引導學生通過理解記憶的方式學習漢字。教師可以采用故事講解教學法進行教學。故事講解教學法是指教師通過講解故事的方式引導學生學習漢字，使學生在聆聽故事的過程中間接地獲取漢字知識的教學方法。相比傳統的教學法，故事講解教學法能簡化漢字的教學過程，促進學生深層次地學習漢字。由于小學生學習經歷不長，沒有積累豐富的學習經驗，導致他們不能有效地理解漢字的內容，如果教師采用故事講解法就能有效地解決這一問題。

例如，在教學“休”字時，教師可以給學生講一個故事：從前有個人辛苦地趕路，突然看到路上有一棵樹，就倚靠在樹邊休息。在聆聽故事的過程中，學生不僅能夠理解“休”字的含義，即休息的意思，還能快速地掌握這個漢字的字形。小學生的天性使他們都喜歡聆聽故事，有趣的故事能吸引學生的學習注意力，讓學生能夠全程緊跟教師的授課步伐高效地學習。這就要求教師應提前準備好有趣的漢字故事，并以講解故事的方式創設漢字教學情境。

二、教師可采用猜字謎教學法

在小學階段，學生需要掌握幾千個漢字，只有學生能扎實地掌握漢字的讀音、釋義和字形等內容，才能積累豐富的文字信息，進一步學習更有難度的內容。要想讓學生能夠扎實地掌握這部分內容，教師應該經常在班上舉辦和漢字相關的活動，引導學生在游戲活動中學習，并在學習的過程中體會到游戲的樂趣，真正為學生營造寓教于樂的教學環境。

為了檢驗學生對漢字的掌握情況，教師可以在班上組織猜字謎游戲活動，即兩位學生為一組，一位學生呈現和漢字相關的表演，另一位學生則通過觀察的方式猜測與之對應的漢字。對于小學生而言，猜字謎是一項較為有趣的活動，在猜字謎的過程中學生不僅可以有效地復習相關漢字，還能增加同學之間的凝聚力，使學生之間能形成默契相處的狀態。為了最大程度地發揮學生的學習潛能，教師可以將猜字謎活動設置為競賽活動，即以小組為單位進行競賽。為了獲勝，很多學生都會利用課余時間深入學習漢字，并練習猜字謎表演活動，從而提高學生的學習參與度，使他們能自覺地學習漢字。待活動結束后，教師還可以根據比賽結果為表現突出的小組頒獎，使他們體會到獲獎的榮譽感，同時鞭策更多的學生努力學習漢字。

三、教師可采用閱讀教學法

眾所周知，閱讀是一個廣泛接觸文字的過程，一般情況下，學生都是通過閱讀文字理解文章內容，因此閱讀也是一個教學漢字的重要途徑。只有學生經常進行閱讀，才能熟悉漢字，同時深入理解漢字?；诖?，教師可以為學生布置適宜的閱讀任務，讓學生通過閱讀的方式學習漢字，并提高自己在語文方面的核心素養。從語文課程的角度來看，漢字是學生學習語文的重要工具，學習漢字的目的是為了能高效地閱讀，同樣，學生也可以通過閱讀文字的方式學習漢字。在閱讀文章的過程中，以句子為單位學習漢字，能促進學生在適宜的語境中理解漢字的含義，有助于學生掌握漢字組詞和造句等內容。

總之，漢字文化博大精深，在教學小學漢字的過程中，教師應該引導學生打下堅實的基礎，這樣不僅能促進學生更為深入地學習語文課程，還能使學生認識到語文是一門較為有趣的學科。要想促進漢字教學能處于高效的狀態，教師還應該不斷探尋優良的教學法。在上文中，筆者重點論述了幾種漢字教學法，教師可自行參考。

參考文獻

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