小學音樂多元化教學策略探究

徐錄瑤

【摘要】隨著教育領域的發展，五育教學理念的深入，音樂教學逐漸成為了學生不可或缺的學習內容。在音樂課程的學習中，小學生不僅能夠了解音樂的知識，增強對音樂素養的理解，還能夠打開新世界，增強對音樂學習的興趣。多元化的教學方式屬于一種概念性的教學理念，沒有固定的教學框架，是根據學生的能力，為學生構建的教學方式。本文，將提出小學音樂多元化的教學策略，為教師教學能力的發展奠定理論性的基礎。

【關鍵詞】小學音樂;多元化;教學;培養

根據新課標的要求，音樂教師在教導小學生音樂知識的過程中，不僅需要引導小學生了解音樂知識的本質，還需要培養小學生音樂學習的能力，才能夠符合現階段小學生學習的需求。基于此教學目標，音樂教師需要轉變教學的思維，改變傳統的教學模式，積極創新教學體系，為小學生的發展構建出更具層次的環境。為此，多元化教學是音樂教師的最佳選擇，可以滿足教師教學的需求，讓教師更為高效地教導學生。

一、運用視頻教學，理解音樂內涵

理解音樂內涵是小學生在音樂課程中需要達到的學習目標，能夠增強小學生音樂文化，提高小學生對音樂本質的理解。小學生學習音樂時間較短，無法準確感受到音樂知識的魅力，從而逐漸降低了學習的興趣，難以有效理解音樂的內涵。因此，教師在音樂教學中可以運用視頻教導小學生，讓小學生在視頻中了解音樂表達的內容，提高小學生理解力。

例如：教師在教學《豐收鑼鼓》的過程中，可以先讓學生觀看與欣賞視頻內容，同時引導學生思考音樂的意境。在視頻中教師還可以添加“軟錘鑼鼓，是一種流傳于山西萬榮縣高家莊村的漢族鑼鼓音樂，是國家非物質文化遺產中具有代表性的項目”等知識，拓展學生音樂的文化學識。此外，在小學生欣賞的過程中，教師可以引導學生從農村發展的角度思考，以幫助學生體會歌曲的意境。在學生欣賞完后，教師還可以嘗試讓學生談一談對《豐收鑼鼓》的感受，用語言表達對歌曲欣賞的內容，以此有助于塑造學生與音樂語言的構建能力，提高學生學習的積極性。音樂教師在教學的過程中運用視頻的方式，能夠有效增強學生學習的積極性，讓學生更為高效地進行學習。

二、采用小組教學，培養創造能力

音樂創造能力是一種綜合性的音樂素質，是學生在長時間學習音樂后才能逐漸培養的能力。小學學生培養創造能力，既能夠塑造科學的學習方式，增強學習的能力，也能夠提高學習的效率。小組教學是將學生分成不同學習小組的教學方式，能夠融合學生學習的能力，讓學生進行自主性的探究，實現教師教學的目標。因此，教師可以使用小組教學的方式，根據學生的特點進行分組，引導學生學習音樂知識，發展學生的音樂創造能力。

例如：在教學《晚風》的過程中，教師可以先讓學習小組跟隨音頻歌唱，讓學生小組能夠熟練地唱出歌曲時，再引導學習小組嘗試改變歌詞。如，將“晚風你輕輕吹吧，快吹到田野上”改為“晚風你靜靜拂過，吹在了田野上”。通過這樣改編歌詞的方式，能夠讓小學生找尋到音樂學習的樂趣，提高小學生對音樂知識的應用，使小學生的思維更加活躍。基礎此，音樂教師還可以引導學生小組根據《晚風》制作相關的音樂節目，并讓學生進行排練，以此增強學生對音樂知識概念的理念，提高學生對音樂知識的應用能力。小學生在嘗試制作音樂節目的過程中，便能夠邁出創作的第一步，以此為根據逐步進行創作，大幅度提升音樂學習的素養。

三、利用競賽教學，煥發學習活力

活力是小學生學習的動力之源，是小學生在學習過程中需要努力培養的情緒之一。小學生在音樂課程的學習中提高學習的活力，能夠增強學習的集中力，全身心投入到學習中，認知與了解音樂的魅力，提高對音樂的學習效率。所以，音樂教師在教學中可以利用競賽的方式，激發小學生學習的活力，充實課堂教學的內容，提高小學生的歌唱能力等。

例如：教師可以一個月舉辦一次音樂競賽，分別是個人賽與團體賽。比賽人員由小學生自薦，參賽的過程中由小學生打分，形成學生自主性的課堂，培養小學生主動學習的思維。在競賽中，參賽人員或團體可以演唱教材中的歌曲，也可也演唱教材之外的歌曲，還可以進行表演，以提高分數。在小學生競賽的過程中，不僅能夠鍛煉音樂能力，發展音樂的素養，提高學習音樂課程的活力，還能夠讓教師了解到學生的音域、音質、喜好等，從而能夠讓教師為學生制定科學的學習體系。

總而言之，小學生年齡較小，思維活躍，好奇心重。音樂教師在教學的過程中，需要掌握小學生的特點，提高教學的標準與質量，結合音樂教材中的內容教導學生，以培養小學生音樂學習的意識與思維等，為學生音樂之路的發展提供堅實的基礎。音樂教師作為小學生的引路人，還需要樹立反思的意識，分析自身教學能力的不足之處，完善自身教學的體系，提高教學的實力。

參考文獻：

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