小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)

洪巧梅

【摘要】在新課標(biāo)教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)自主閱讀為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步提供著重要的支持。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，讓學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中形成了對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的全面了解。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生資助閱讀的必要性進(jìn)行分析，制定培養(yǎng)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀能力的有效措施，旨在全面改善學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，積極響應(yīng)新課改的教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;低年級(jí);自主閱讀;能力培養(yǎng)

語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的其余學(xué)科學(xué)習(xí)提供著重要的幫助，而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維被全面的打開(kāi)，其中的優(yōu)美文字賦予了學(xué)生想象力，為增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供著重要的幫助。對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言，更應(yīng)該堅(jiān)持自主閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣終身都會(huì)受益。通過(guò)閱讀學(xué)生的鑒賞能力和審美能力都得到了鍛煉，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件。

一、小學(xué)低年級(jí)自主閱讀能力培養(yǎng)的積極意義

（一）拓展小學(xué)生的文化視野

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的閱讀學(xué)生感受到了文化的力量，以及各個(gè)地區(qū)的文化和自然景觀，這樣一來(lái)極大的增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也為語(yǔ)文教學(xué)提供著更好的啟蒙作用。在自主閱讀能力的培養(yǎng)之下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，通過(guò)對(duì)情感的深入分解，讓學(xué)生了解到了課本之外的語(yǔ)文知識(shí)，這都是閱讀帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生感受到了趣味便會(huì)主動(dòng)的想要去閱讀，也再次拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力

一般情況下，在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)有助于全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而自主閱讀也是提升學(xué)生整體寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，接觸到了更高質(zhì)量的文章，對(duì)于其中優(yōu)美的語(yǔ)句學(xué)生會(huì)記錄下來(lái)，并應(yīng)用到日后的寫(xiě)作當(dāng)中，進(jìn)而學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了鍛煉。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）增強(qiáng)自主閱讀興趣、將閱讀轉(zhuǎn)變成“悅”讀

學(xué)生的興趣培養(yǎng)為教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，興趣的存在有助于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生的內(nèi)在能力進(jìn)步創(chuàng)造動(dòng)力。自主閱讀需要在興趣的支持下進(jìn)行，通過(guò)對(duì)自主閱讀的引導(dǎo)，為閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。在這一過(guò)程當(dāng)中閱讀作為主要的推動(dòng)力，改善了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)興趣的激發(fā)解放了學(xué)生的私享空間，在氛圍的創(chuàng)設(shè)下學(xué)生的興趣被激發(fā)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言非常重要。

例如在二年級(jí)《我是一只小蟲(chóng)子》閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)時(shí)間學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的模式對(duì)小蜻蜓、螢火蟲(chóng)和小蚱蜢進(jìn)行描繪，或者借助粘土、橡皮泥對(duì)昆蟲(chóng)的樣貌進(jìn)行捏造，隨后再根據(jù)閱讀的內(nèi)容對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)塑造溫馨愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生感受到了其中的樂(lè)趣便會(huì)主動(dòng)地投入其中，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，更加符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀、形成高效閱讀

由于低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)理解能力有限，并且在學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度上也存在著一定的差異，自主閱讀能力的培養(yǎng)要求是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，展開(kāi)正確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀、愿意讀，為高效率閱讀創(chuàng)造條件。隨著閱讀興趣的循序漸進(jìn)，學(xué)生便會(huì)投入到自主閱讀當(dāng)中。此時(shí)老師要幫助同學(xué)正確的選擇素材，明確自主閱讀目標(biāo)和條件，通過(guò)布置問(wèn)題的形式讓給學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，也可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助，創(chuàng)新閱讀方法吸引學(xué)生的注意力，低年級(jí)的學(xué)生比較容易走神，老師要在自主閱讀訓(xùn)練方式上多下功夫。通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析來(lái)強(qiáng)化整體閱讀效果，將閱讀轉(zhuǎn)變成為自主閱讀。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生自主于都興趣

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀需要融入創(chuàng)新元素，從多個(gè)角度入手借助多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)才能滿足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主閱讀創(chuàng)造良好的空間，將閱讀內(nèi)容以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，全面提升閱讀的有效性，活躍課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

例如在三年級(jí)《守株待兔》的閱讀當(dāng)中，通過(guò)小組合作的情景對(duì)《守株待兔》的故事情節(jié)進(jìn)行還原，隨后也可以讓學(xué)生隨意進(jìn)行發(fā)揮，續(xù)寫(xiě)《守株待兔》，通過(guò)對(duì)文章的閱讀積累了寫(xiě)作的素材，以此為條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的編寫(xiě)和分析，學(xué)生掌握了成語(yǔ)故事的深刻含義，學(xué)生嘗試到了閱讀學(xué)習(xí)的成就感，隨后便會(huì)更加自主的進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)之下，為了更好的提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，應(yīng)從低年的小學(xué)生抓起，創(chuàng)造良好的自主閱讀學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)步。并且也提升了學(xué)生的文化底氣，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。為了在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)?yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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