淺談初中生在數學課堂中創新能力的培養

張勇

【摘要】“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”教學應依據數學特點，有意識培養學生創新能力，訓練發散思維，實行鼓勵創新的課堂教學，大力開展研究性學習，找出創新教育突破口，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】數學教學? ? 培養? ?創新能力

數學課程標準明確提出：數學教學要培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。學生學習數學的情感主要指學生學習數學的興趣、動機、意志和自信心。在教學中教師要善于運用學生學習數學的情感因素，充分組織學生開展數學活動，培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維能力。如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。因此，我們要更新教育觀念，要向學生滲透創新意識，培養學生創新性思維品質。

一：創新思維的概念

創新思維是為解決實踐問題而進行的具有社會價值的新穎而獨特的思維活動。或者說，創新思維是以新穎獨特的方式對已有信息進行加工、改造、重組從而獲得有效創意的思維活動和方法。

數學的創新“創新”是有層次的，對于中小學生而言，不應把創新理解為能完成多少項發明、創造，以及能不能將發明應用到經濟領域。而以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其實質是學生在數學活動中表現出的創新性思維品質。其核心是創新能力的培養。在我們平時教育教學過程中，當學生發現一種新的解題方法，即便是這種方法已經被其他人發現并廣泛利用，但對于這個學生個體而言就是一種創新，在這個過程中學生培養了自己的創新能力。

二：影響創新思維發揮的障礙

基礎知識的不扎實。基本的數學素養不夠就無法進行更高層次的要求。如果學生對于定義的理解不夠通透，基本的計算能力，基本的解題技巧不能夠熟練地掌握，基本的數學思想不能領悟，就無法進行創造性思維的活動。我們知道，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去揭示、探索和認識未知事物，因此，扎實的基礎知識、清晰的基本概念、是創新思維的基礎。

習慣性思維嚴重影響性思維的發揮。現在的教育教學模式下，我們難免培養學生一定的定勢思維，這樣我們在面對高考的時候可能就比較迅速的解決一些問題，然而過度的思維定勢的訓練就會導致學生思維的惰性，并且最終影響創新思維的發揮。

信心的不足導致自我沮喪不利于創性思維的發揮。在我們學生中間普遍認為創新是科學家、數學家的事情，作為一名中學生很難去創新一些東西，這種悲觀的論調導致了自我沮喪，以致嚴重影響學生創新思維的發揮。

三：如何培養學生的創新思維能力

（1） 改變教學觀念，提高教師的創新素質

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。

其次，教師要改變以往的教學模式，使新的教學模式更有利于創新思維的培養。在目前的高考大環境下，有很多的時候是以老師講為主，數學的學習淪為了機械的模仿，學生的創新思維長期被壓抑，并最終形成了思維的僵化。在新的教學模式下就要避免出現上述情況，比如我們在教學的過程中要注意以下幾點：①運用啟發式教學，嘗試發現法、探究法，運用變式教學，教法有新意，激發學生學習的興趣和創新熱情;②提供創造學習的氣氛，平等、自主、民主、開放度全、溫暖、幽默，讓每名學生都沉浸在創新式學習的快樂中;③善于發揮每名學生的長處，創造性運用提問技巧，鼓勵學生多提問，多提出與眾不同的見解;④給學生思考的時間，講課少而精，以讓學生積極參與、積極思考為主線，指導學生學會思考;⑤避免過早地下結論，特別是啟發學生自己學會判斷，鼓勵學生要有獨立見解，要注意保護學生的創意和與眾不同的觀點。這樣我們可能更好的培養學生的創新能力。

因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己

（2）培養學生的創造性思維

1.抓住學生的心理特征激發創新興趣

"興趣是最好的老師"，是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的。所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養。作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。

2.設計有挑戰的問題情景

古人云：學起于思，思源于疑。思維是從問題開始的，在知識的學習時，要有意識地設置懸念，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。誘發學生的好奇心，啟迪學生積極思維，點燃學生積極思維的火花。設置懸念能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情。使教學能在學習思維最積極的狀態下進行。最終使學生達到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等;就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。

3.創設讓學生心理安全的教學氣氛

心理學的研究證明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新的精神，那他就必須承擔犯錯誤的風險。這并不意味著他把錯誤看做無關緊要，而是說他會把錯誤看做是一種糾正原有假設或結論的信息。在這種情況下，教師對于學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。比如，對學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從“不敢”提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”，關鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情，對于學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現出不高興，不耐煩。

4.利用課本素材，再現創新過程培育創新思維

創新精神是一種勇于突破己有認識和做法的強烈意識，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇擔風險精神、科學求實精神。 有了創新精神，才有創新行為，進而獲得創新能力。創新思維具有首創性、獨立性和前瞻性。 首創性，就是想前人所未想、想別人所未想;獨立性，就是勇于和善于獨立思考，前瞻牲，就是能適應現實的需要，又能看到未來的發展。數學課堂教學，特別是課本上的定理和結論的證明，其創造的過程都是非常的嚴謹和富有創造性的，因此我們在教學的過程中，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，使學生在學會知識的基礎上感受數學知識形成的過程，體會到知識創新的艱辛和其中的樂趣。再現知識的形成過程，也可以說對于學生個體他完成了一次知識的創新。有利于培養學生的創新能力。

5.利用具體的方法來訓練創新思維

在教學中，教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面開拓學生的思維常見方法：

a一題多解，一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

b一題多變，通過題目條件的變換，使學生逐步的深入到問題的本質，體會到數學的樂趣

c聯想思維，聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，培養學生創新性思維品質。

d發散思維? 培養發散機智 培養變換機智 培養創優機智

e直覺思維? 可以從以下幾個方面入手1豐富的背景材料2引導學生尋找和發現事物的內在聯系3教學中安排一定得直覺階段4鼓勵學生大膽猜測

f靈感訓練，

g解題后的歸納反思，通過歸納反思提煉整理自己的思維過程.

6利用專業創新訓練來培養學生的創新思維? “頭腦風暴“ 即興創造

四：培養學生的創造性思維能力的課堂

美國創造學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需的生理、心理、社會會及知識環境。”創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學生創新能力發展的"監護人"。因此，在數學課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養，鼓勵學生發揚"打破沙鍋問到底"的精神。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。數學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。

數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創新能力之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

參考文獻：

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2、戴建坤·淺談數學思維能力的培養? 《初中數學教與學》

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5、肖君和·.美的奧秘探尋? 貴州人民出版社 1988·91.

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