小學數學教學中學生思維能力的培養

胥小勇

【摘要】數學學習是一個長期的學習過程，而且數學教學內容充實、豐富。因此，數學活動自然要求學生在活動中大膽想象，發散思維，最后與他人進行經驗交流和總結歸納。從小學生的角度來看，不斷的發散思維、進行猜想可以結合實際生活進行合理的驗證，可以有效地提高數學思維和數學學習能力。因此，作為一名小學數學教師，我們應該采用科學的教學方法，來巧妙地激活學生的思維、引導學生進行猜測，提高學生的思維能力與數學素養。

【關鍵詞】小學數學教學;學生;思維能力;培養

教育是培養新一代人才的有效途徑。隨著時代的發展，教育也在與時俱進，不斷創新研發，解決實際問題，尤其是數學在生活中得到了廣泛的應用。現代教育要求小學數學不再局限于固定的思維趨勢，而是集思廣益，開拓思維，在教學中滲透數學思想，提高學生的思維能力。本文將結合多年的教學經驗，討論如何在小學數學教學中學生思維能力，希望能為廣大教師提供參考和借鑒。

一、創造猜測情境，提供相關資料

在實際的課堂上，教師仍然應該考慮學生知識儲備低的問題。因此，在進行數學猜測時，我們應該能夠為學生提供一定的材料，創造合理的數學猜測情境，以幫助學生能夠取得事半功倍的學習效果。如果教師只給學生一個問題讓學生猜想，學生會感到困惑，不知道如何開始，這不利于教師的課堂教學，也不利于培養學生的數學思維。

例如，在學習“長方體和正方體的認識”這一課時，教師將涉及長方體和正方體之間的關系、轉換形式、如何計算體積、表面積等基本知識點。在學習這些知識點時，教師經常讓學生先讓學生進行自我猜測，教師可以為學生提供一些材料來幫助他們思考。它可以用橡皮泥，來探索長方體和正方體之間的體積關系，也可以用一些白紙，讓學生探索長方體和正方體之間的表面積關系。當然，也可以是一些生活當中容易觀察的長方體和正方體。當教師為學生提供一些可觀察的材料時，學生可以根據自己的數學猜測，從而提高他們的數學學習能力。在猜測的過程中，學生也鍛煉了他們的觀察能力、總結能力，有利于培養學生的數學思維能力。

二、勇于進行改編，創造猜測機會

教師可以改編一些有難度的練習題和思考題，將練習和思考問題變成例題，并根據解決問題的想法引導學生進行數學猜想。當然，教師也可以利用數學知識之間的邏輯關系來引導學生進行數學猜想。猜想的形式多種多樣。教師需要做的是改編和擴展現有的方式，為學生提供更多的機會和方法來發散思維、展開猜想。例如，在教授“圖形的運動”時，教師可以充分利用課后練習中的圖形和運動方式進行改編，引導學生思考不同運動方式的最終答案是否相同，如先平移后旋轉和先旋轉后平移的結論是否相同。當學生發散思維進行數學猜想時，他們可以在課后練習中舉兩個例子來回答，并與答案進行比較。這種猜想方式是充分利用學生所擁有的學習材料，擴大猜想范圍，不斷為學生提供數學猜想的機會。

三、課堂深度互動，實現碰撞思維

課堂本質上是一個對話的過程，即師生、學生和學生之間的平等互動。因此，小學數學教師應改變教學方式和傾向，在任務驅動下與學生溝通、積極互動，實現對學生學習的科學指導和深入啟發，為學生建立學習支架。此外，教師還應鼓勵學生在小組之間進行討論和合作，促進不同思維的碰撞，集思廣益，擴大學生思維的廣度、深度。例如，在教授“分數的加法和減法”時，本課程的重點是讓學生掌握同分母分數加減的算理。課程開始后，教授可以向學生介紹計算原理，以便學生在計算同分母分數加減時，分母保持不變，只需加減分子。在了解了計算原理后，教授可以安排學生探究任務，讓學生體驗分數計算的過程。隨著課程的推進，教學難度也將增加，并逐步涉及異分母分數的加減。在本課程中，教師應采用師生互動的教學模式，逐步引導學生分析例題，共同總結異分母分數加減的計算方法。

四、推進實踐教學，提高思維能力

實踐不僅是知識的最終目的，也是教學的關鍵環節。學生可以在實踐中驗證數學規律，運用數學知識，從而實現思維的進步和提高。因此，數學教師不僅要注重理論知識的解釋，而且要及時、定期地開展全面的實踐活動，有效地促進實踐教學，使教學氛圍開放多樣，促進學生積極參與，利用知識有效解決實際問題，檢驗和鞏固知識，幫助學生實現具體思維到抽象思維的聯系和過渡，在創新思維方法的過程中，最終真正提高思維。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”時，數學活動必須以學生的思維水平和認知發展水平為基礎。雖然這個階段的學生有一定的圖形理解能力，但他們接觸的圖形很少，所以他們在學習過程中會感到困難。基于這個問題，教師可以提前為學生發放卡紙，讓學生實踐制作平行四邊形和梯形，在裁剪過程中，學生可以通過多張卡紙來組成形成平行四邊形和梯形，也可以剪出完整的圖形。然后，教師可以讓學生觀察這兩種圖形的結構特征，并引出平行四邊形和梯形的特征。

總之，小學數學是培養學生數學思維、提高學生數學水平的基本階段，教師應當應樹立學生為本的理念，不斷創新教學方法，充分點燃學生思維的火花，最終才能夠在提升教學實效的同時，切實提升學生的數學思維能力。

參考文獻：

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