淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高計算教學(xué)有效性的策略

陳棟良

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式下，很多教師認(rèn)為課程教學(xué)只是單純地提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生應(yīng)付將來的考試。而在這種應(yīng)試教育的觀念下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識只是進(jìn)行機械記憶，不能融會貫通，課堂學(xué)習(xí)積極性極低，對課堂活動的參與也極為有限。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高計算教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;計算教學(xué);有效性;策略

引言

小學(xué)教師應(yīng)該在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生將更多的精力放入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該將精力投入到如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果中。在這個過程中，教師應(yīng)該更加了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及如何為小學(xué)生講課更符合小學(xué)生的特點。

1.結(jié)合線上教學(xué)，多種形式開展計算教學(xué)

數(shù)學(xué)計算教學(xué)是一個相對宏觀的概念，計算教學(xué)不僅包含對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，還包括對學(xué)生口算能力的養(yǎng)成，甚至可以說口算教學(xué)是數(shù)學(xué)計算教學(xué)中非常重要的一部分。對于小學(xué)生來講，口算能力的養(yǎng)成過程其實就是對算理的掌握程度日漸熟練的過程。小學(xué)生的口算能力其實更傾向于養(yǎng)成邏輯思維能力。教師可以在學(xué)生口算的過程中逐漸掌握學(xué)生的運算思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過口算教學(xué)來觀察學(xué)生掌握算理的熟練程度，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握算理之后教師可以在教學(xué)中逐漸融入速算、心算等多種教學(xué)模式。除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中適當(dāng)引入線上教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以通過具體案例教學(xué)讓學(xué)生直觀地感受計算原理。線上教學(xué)融合多元化的教學(xué)模式必定會提升學(xué)生的計算能力，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中自身思維能力也能夠得到鍛煉。比如，教學(xué)“多邊形的面積”時，由于學(xué)生年齡小，思維能力不足，如果僅僅依靠口頭講解，無法讓學(xué)生直觀感受多邊形面積的計算原理，此時教師可以借助多媒體設(shè)備來對多邊形面積計算過程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過動畫感受多邊形面積計算過程中的計算原理，學(xué)生的計算能力得到提升[1]。

2.借助生活情境活躍課堂

教師可以從生活中取材，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極感受自己經(jīng)常體驗或有可能體驗的生活場景，并將這些生活場景作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將知識和學(xué)生的生活素材結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在教學(xué)“分一分”這一部分內(nèi)容時，教師如果一味地進(jìn)行語言教學(xué)，以知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)概念，就會讓學(xué)生越來越厭煩。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生回想一下自己的生活經(jīng)歷中有哪些是需要“分一分”的。例如，在超市購物時，營業(yè)員在結(jié)算時會將東西分裝成袋。在教學(xué)過程中，教師可以將這一事例引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織學(xué)生現(xiàn)場模擬購物。經(jīng)過實際操作之后，學(xué)生初步了解了“分一分”的概念。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，教師可以讓學(xué)生在情境的指導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)活動，并在活動的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。之后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會將自己的經(jīng)驗抽象成數(shù)理知識，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的[2]。

3.給學(xué)生提供合作交流的機會

不論是古代還是現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)都是很重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生和學(xué)生之間的人際關(guān)系更加密切。還能讓學(xué)生的智慧集中起來，并在學(xué)習(xí)過程中激勵每一個學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生擁有集體觀念。教師在課堂上積極與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身的問題，以便學(xué)生加深對這堂課的理解，更好地掌握這個知識點。教師在課堂上與學(xué)生的互動，通過學(xué)生回答問題并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生不斷的嘗試，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“四則混合運算”時，教師可以讓同學(xué)們用撲克牌進(jìn)行計算，在課內(nèi)展開一系列的精彩活動，在活動過程中學(xué)生的計算興趣肯定會大幅度提高。教師還可以將學(xué)生分成6人一小組開展設(shè)計活動，每一組派一個人出題，這個人是A，其他人用自己手中的撲克牌算出來得數(shù)，這5個人的牌總數(shù)是A所說的總數(shù)。這樣學(xué)生在玩的過程中就學(xué)會了更多的知識，寓教于樂。再比如學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時，教師可以讓同學(xué)們四人分成一組，共同探究以下問題：1.長方形、圓形、橢圓等學(xué)過的形狀，用一個小木棍做中間的車軸，是不是可以滾動？2.形狀不同滾動的時候感覺是不是不同？這樣學(xué)生不僅自己動手操作，還增強了學(xué)生和其他學(xué)生合作交流的能力，這樣學(xué)生就在合作學(xué)習(xí)中，將個性差異互相彌補并將個性差異很明顯地展示出來。除此之外，學(xué)習(xí)的主動性漸漸增強，教師也并不像以往在課堂上講而學(xué)生枯燥地聽課。教師的角色也在這個過程中進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，學(xué)生在這個過程中也通過實踐增強了自己的自信心。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要教師合理設(shè)計、耐心安排、不斷調(diào)整，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運用豐富多樣的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂中積極參與、順利學(xué)習(xí)和掌握知識。

參考文獻(xiàn)

[1]李茹意.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].試題與研究，2019（36）：142.

[2]李曉平.談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（30）：59.