淺談打比方在初中物理教學中的作用

張麗嬋

【摘要】本文通過幾個教學實例來闡述打比方的說明方法在物理教學中的作用。正確巧妙地運用打比方這一說明方法可以化抽象為具體，化陌生為熟悉，化復雜為簡單，把物理知識描述得更加形象生動，更加通俗易懂。為抽象枯燥的物理課堂增添一些趣味和色彩，更重要的是運用打比方的說明方法來讓學生理解物理概念和物理規律的本質，便于學生掌握知識，達到牢記不易忘的效果，讓物理的教學事半功倍。

【關鍵詞】打比方;形象生動;通俗易懂;物理教學

打比方指的是通過比喻的修辭方法來說明事物特征的一種說明方法。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

物理是學生初中階段新接觸的一門學科，而初中生的邏輯思維發展還不夠成熟，對物理專業術語的理解能力較差，有些概念和知識對于他們來說比較陌生也比較抽象，學生理解起來往往困難重重。如果不能正確地理解有關的概念和知識，學生就很難弄懂新識，更別說掌握了，做起題來總是錯漏百出。

正確巧妙地運用打比方這一說明方法可以化抽象為具體，化陌生為熟悉，化復雜為簡單，把物理知識描述得更形象生動，為抽象枯燥的物理課堂增添一些趣味和色彩。更重要的是運用打比方的說明方法可以讓學生理解物理概念和物理規律的本質，便于學生掌握知識，達到簡單易懂、印象深刻的效果，讓物理的教學事半功倍。下面筆者列舉自己在授課時，運用打比方的說明方法來幫助解析，便于學生理解相關物理知識的幾個例子作為參考。

一、比值法定義的公式的變形教學

筆者在多年的教學實踐中發現，即使上了初三，還是有好多學生搞不清楚用比值法定義的公式的變形，總是把物理量放錯位置，特別是對那些數學基礎不好的學生來說更是一場災難，不知道誰做分子誰做分母，于是就胡亂編造一條錯誤的公式，讓教師痛心疾首。經過多次嘗試和摸索，筆者認為，利用打比方的方法進行教學，效果是最好的。以速度公式為例，粵滬版物理教科書八年級下冊用比值法來定義“速度”，其公式為：v=s/t。在教學過程中，讓學生只需記住速度公式v=s/t即可，然后用打比方的方法告訴學生，在這條公式中，路程s做分子，所處的位置比較高，它就是“大哥”，它的高級的地位不可撼動，而速度v和時間t在底下，就像兩個“小弟”，它們的位置隨時都可以互換，于是推導出時間公式t=s/v。如果兩個“小弟”團結合作，聯起手來，也和“大哥”實力相當，于是推導出路程公式s=vt。學生聽完之后總是哈哈大笑，但又覺得是這么個道理，在歡樂的氣氛中輕輕松松地就掌握了速度公式的變形，效果甚好效率也高，并且不容易遺忘。在筆者以往的教學中，往往這樣講授過之后，學生的出錯率大大地降低。學生學會之后，再遇到類似的公式變形，教師無需再講，學生自然都知道如何推導，達到了“授之于漁”的效果。

二、頻率的概念教學

初二上學期學生就要學習聲現象的內容，學習音調這一知識時，會涉及到“頻率”這一物理量的學習，粵滬版物理教科書八年級上冊對“頻率”的描述為：聲源每秒振動的次數叫做頻率。此描述較為簡單和抽象，初二的學生邏輯思維發展還不夠成熟，對抽象概念的理解通常需要借助事物的表象支撐。為了讓學生更好的地理解頻率這一概念，從而掌握音調高低與頻率的關系，在授課時，可以這樣打比方：兩同學并肩同行，一個腿長一個腿短，腿長的慢悠悠的走，而腿短的則要快步向前，哪個同學的腿運動頻率高？還可以這樣打比方：甲同學一個星期遲到十次，乙同學一個星期遲到五次，誰遲到的頻率高？學生馬上就會在腦海里自己想象這一場景和畫面，并且立刻就能準確地回答教師提出的問題，更重要的是通過打比方的方法，把抽象化形象，讓學生對頻率有了更深一層地理解“相同時間內，次數多的頻率就高”，而這一認知對接下來要學習的“音調與頻率的關系”有著重要作用。

三、凸透鏡與凹透鏡對光的作用教學

學習透鏡對光的作用時，學生根據實驗現象如圖1所示，都能自己總結出“凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光發散作用”這一結論。

一般只要求學生掌握三條特殊光線在透鏡中的折射規律，當然也足夠應付中考了，但是學生往往會遇到一些題目要求根據非特殊光線在透鏡中的傳播路徑來判斷透鏡的類型如圖2所示，對于層次較高的優生，筆者認為，教師可以給他們進行額外的講解，避免優生“吃不飽”。筆者嘗試過多種方法進行講解，學生普遍能理解的是打比方的方法。

以圖a為例，筆者通過打比方的方法這樣教學：假如沒有中間的透鏡，那么這兩條光線將沿直線傳播，那么它們將在A處相交，但是經過中間的透鏡之后卻在較遠的B處才相交，如圖3所示。假如這兩條光線是一對情侶，同學們覺得中間的透鏡是來撮合他們的還是來拆散他們的？學生聽完后總會異口同聲地告訴我“拆散！”我再問“中間的是什么透鏡”時，學生也會堅定地告訴我“凹透鏡”。此方法最通俗易懂，經過這樣講授之后，學生都會恍然大悟，不僅是優生，大部分學生都能理解，并且再做類似的題型時也能用此方法將題目做對。另外，用這一方法教學，往往還能調節課堂氛圍，使課堂氛圍輕松歡樂，學生開開心心地就學到了知識，夫復何求？

四、“比熱容”相關知識的教學

粵滬版物理教科書九年級上冊對“比熱容”的描述比較抽象，此概念本身就不好理解。由“探究水和砂石的吸、放熱性能”實驗總結出來“質量相等的不同物質，吸收相同的熱量，溫度變化越小的物質吸熱能力越強，比熱容越大。”這一結論，學生總是理解不了，甚至覺得“溫度變化越小的吸熱能力越差，比熱容越小”，為了消除學生對比熱容的誤解，筆者在授課時，又給學生打了個比方：甲和乙兩個學生在操場上，用相同的時間跑完1000米，跑完后，甲學生大氣都沒喘一口，一臉輕松。而乙學生則暈倒了，最后由救護車送進醫院了。大家說誰的能力強？大部分學生聽完后往往先是哈哈大笑，然后都會說甲同學的能力強，此時筆者就順勢告訴他們“同樣跑1000米，變化越小的，幾乎不受影響的說明能力強。同理，在此探究實驗中，溫度變化越小的物質吸熱能力越強，比熱容越大。”學生此時就會恍然大悟，而且以后做題再也不會出錯了。

五、導體的電阻大小與橫截面積的關系、并聯電路總電阻的教學

每當學習“導體的電阻與橫截面的關系”時，學生總是不太理解為什么“橫截面積越大，電阻反而越小”，筆者是這樣教學的：電荷在導體中移動，就像汽車在馬路上行駛，路寬好走還是路窄好走？學生都會回答“路越寬越好走”，筆者緊接著告訴他們：橫截面積大就是“路”寬，路越寬阻礙就越小。所以，當材料和長度都相同時，導體的橫截面積越大，電阻就越小。只要這個知識點理解透徹，那么接下來學習“并聯電路的總電阻”這一知識點時教師只需稍作點撥，復習一下“導體的橫截面積對導體的電阻的影響”，學生就能將學過的知識聯想起來，不僅鞏固了舊知識，還掌握了新知識。如果再用如圖4所示的圖畫輔助教學，就更加形象了，效果就更好了。

其實，還有很多知識點適合使用打比方的方法教學，比如，學習電荷以及磁極的相互作用規律這兩個知識，可以把它們的相互作用規律比喻成人類的“同性相斥，異性相吸”。學生瞬間掌握而且不會搞錯。再比如，區分“能量的轉移和轉化”，可以簡單地打個比方：左口袋的錢放進右口袋或者放進別人的口袋叫轉移;口袋里的錢去小店買了零食就叫轉化，還有很多知識點筆者在這里就不一一列舉了。

使用打比方的方法進行教學，把生活中常見的現象和學生已有的認知結合起來，使抽象枯燥的物理知識變得形象有趣、簡單易懂，讓學生更加容易理解和掌握新知。只要學生在課堂上能聽懂，能學到知識，自信心自然就會增強，學習興趣自然也會提高。總之，在教學中多摸索、多聯想、多反思，不管用什么方法，只要是能幫助學生理解和掌握知識，都是好方法，都可以多嘗試。