基于幼兒生命成長節(jié)律的“向陽花”課程建設(shè)與探究

尤云霞 尤明霞

在20年的發(fā)展歷程中，我園始終行走在課程建設(shè)的道路上。多年的課程研究讓我們意識(shí)到，課程建設(shè)必須以尊重生命為基石，幼兒的生命是獨(dú)立、富有個(gè)性的，課程也應(yīng)該是靈活、充滿生命力的。幼兒園要“尊重天性，呵護(hù)童心，擦亮生命底色”，讓陽光照滿每一名幼兒的心靈。因此，我園基于幼兒生命成長節(jié)律，構(gòu)建了以幼兒為本的“向陽花”課程。

一、“向陽花”課程的解讀

“向陽花”是一種文化，是一種秉持初心，讓生命充滿希望的姿態(tài)，彰顯著勃勃向上的生命活力，與我園“尊重天性，呵護(hù)童心，擦亮生命底色”的理念相符，與“健康快樂，自主靈動(dòng)”的幼兒發(fā)展目標(biāo)相契合。

“向陽花”課程就是一種指向幼兒生命教育的課程，是在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過游戲、實(shí)踐等方式認(rèn)識(shí)生命、感知生命，學(xué)習(xí)如何愛惜生命、尊重他人、珍惜資源，這是生命喚醒生命、生命滋養(yǎng)生命的過程。

“向陽花”課程尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求、成長節(jié)律，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，使教育凸顯生命的靈動(dòng)，充滿生命的活力，使集體充滿成長的氣息，使幼兒園成為生命的樂園，使幼兒園的教育成為幼兒生命的一段愉快經(jīng)歷。

二、“向陽花”課程建設(shè)的準(zhǔn)備

1.理論學(xué)習(xí)

課程包含哪些內(nèi)容？課程如何建設(shè)？課程方案怎樣設(shè)計(jì)？我們?cè)撘栽鯓拥穆窂饺?shí)施“向陽花”課程？課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？帶著一系列的問題，我們展開了文獻(xiàn)收集與學(xué)習(xí)工作，從與課程建設(shè)相關(guān)的書籍中汲取理論營養(yǎng)，同時(shí)也立足實(shí)踐展開一次次研討，在辯論中理清思路。學(xué)習(xí)越多，教師越能感受到好的課程往往承載著幼兒的童年生活方式，而每個(gè)幼兒都有權(quán)擁有最佳的人生開端。幼兒園只有從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建立足園所實(shí)際情況、尊重每個(gè)幼兒生命個(gè)體的課程，才能更好地助力幼兒成長。

2.專家指導(dǎo)

我們邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)，幫助我們完善課程方案，優(yōu)化課程目標(biāo)、課程框架和課程計(jì)劃，做好評(píng)價(jià)工作。比如，針對(duì)我園戶外小、中、大班年級(jí)組相對(duì)獨(dú)立的場地優(yōu)勢(shì)，江蘇省省幼教研究所張暉所長鼓勵(lì)我們做好三塊場地的建設(shè)，滿足幼兒“就近游戲”的需求，有意識(shí)地挖掘戶外活動(dòng)的課程價(jià)值，讓幼兒在自然中成長、在游戲中發(fā)展。專家一次次的指導(dǎo)讓我們對(duì)課程的內(nèi)涵有了更多的感悟，也有了前行的方向與信心。

3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我們組建智庫團(tuán)隊(duì)、攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)（教研小組）、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)及評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，借團(tuán)隊(duì)力量保障課程建設(shè)往縱深處推進(jìn)。比如，區(qū)域游戲教研組、戶外活動(dòng)教研組、集體活動(dòng)教研組立足現(xiàn)場，從講幼兒的故事開始，站在不同角度對(duì)課程實(shí)施展開研究。

4.優(yōu)化備課

課程內(nèi)容的實(shí)施離不開備課，我們制定教師備課指南，加強(qiáng)集體備課管理，轉(zhuǎn)換備課角度，從最初關(guān)注集體活動(dòng)組織，逐漸向重點(diǎn)研究每周環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的變更、幼兒的興趣等轉(zhuǎn)變。備課不再是備教師的教，而是備幼兒的學(xué)。我們將教師觀察幼兒落到實(shí)處，借助觀察幼兒的言行、游戲等，讓教師根據(jù)對(duì)幼兒的觀察記錄對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）發(fā)展目標(biāo)，探尋幼兒的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化材料，為幼兒提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。備課視角的轉(zhuǎn)變真正把改革點(diǎn)落實(shí)到關(guān)注幼兒的興趣、活動(dòng)中來。在備課時(shí)，我們通過不斷追問“為什么要投放這些材料？幼兒與材料互動(dòng)時(shí)發(fā)生了什么？我看見幼兒的發(fā)展了嗎？幼兒遇到什么問題了，他們是怎么解決的？我們可以怎么支持？”等一系列問題，使備課從師本位轉(zhuǎn)向生本位，讓課程建設(shè)與教育活動(dòng)真正回歸幼兒發(fā)展需求的角度，進(jìn)而思考課程建設(shè)中存在的問題及對(duì)策。

三、“向陽花”課程建設(shè)的做法

1.課程目標(biāo)制訂

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《指南》明確了各年齡段幼兒不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，這是我園課程建設(shè)目標(biāo)落地的重要參考資料與依據(jù)。我們通過“一主題一匯報(bào)”“每月一審議”等活動(dòng)，在課程建設(shè)專家的指導(dǎo)下制定了我園的課程目標(biāo)——讓幼兒始終對(duì)自然充滿向往，在向往中學(xué)會(huì)與更多生命和諧相處，始終心懷夢(mèng)想，始終有積極追隨的行動(dòng);讓幼兒學(xué)會(huì)尊重生命，保持自己陽光而富有個(gè)性的、自由的、具有創(chuàng)造性的生命屬性;讓幼兒感受到善，能夠保持本真和善良，學(xué)會(huì)快樂生活;讓幼兒用自己的方式去接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)生活、展示自我，擁有自主靈動(dòng)的成長空間。

2.課程資源梳理

我們從人、事、物三方面著手，盤點(diǎn)園內(nèi)外資源，本著走進(jìn)現(xiàn)場的原則，看班級(jí)在課程建設(shè)中使用了哪些資源，又是怎么使用的，是否適合該年齡段。然后，我們開展園本教研，梳理出各年級(jí)組課程建設(shè)所需資源，并組織教師、幼兒、家長等收集相關(guān)資源，組建課程建設(shè)資源庫。有了資源，如何使用？圍繞這個(gè)話題，我們的“攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)”再次研討，最后把眼光投入現(xiàn)場，看資源和幼兒的互動(dòng)情況，摸準(zhǔn)幼兒真正的資源需求。

3.課程內(nèi)容整合

我們關(guān)注幼兒的生命，在對(duì)一日活動(dòng)價(jià)值開發(fā)的基礎(chǔ)上整合了“向陽花”課程內(nèi)容（見上圖）。

4.課程實(shí)施路徑

在課程實(shí)施中，我們不斷追問：課程是誰的？課程在哪里？秉持主體性、適宜性、均衡性原則，我們以幼兒作為課程實(shí)施的主體。圍繞“我們有什么，幼兒要什么”展開一次次專題研討，結(jié)合班級(jí)小微課程案例，最終確定了“想，幼兒要什么——看，幼兒干什么——思，幼兒有什么”三步走的課程實(shí)施路徑。

一日生活皆課程，對(duì)于幼兒而言，游戲即課程，他們是在游戲中獲得發(fā)展的。因此，幼兒是課程的主動(dòng)參與者，是課程的發(fā)起者。我園的“向陽花”課程是動(dòng)態(tài)生成的車輪，而不是閉環(huán)。在兒童本位的課程理念指引下，我們將繼續(xù)陪伴幼兒向陽發(fā)展，讓幼兒在“向陽花”課程建設(shè)中獲得成長。