小學語文高年級閱讀教學實踐與思考

李曉丁

摘要：閱讀教學，是培養學生擁有良好的文學素養的重要環節，隨著社會進一步發展，這要求教師審時度勢能利用當今時代發展的優勢產物，融入新教學理念突破原有的填鴨式學習，最終能讓語文閱讀課堂變得有生機、有活力。本課題是結合原有的閱讀教學特征做出了思考，并決定實施改變，也提出了以下幾方面的教學實踐，希望能有所改善課堂的閱讀氛圍以及大家的閱讀狀態。

關鍵詞：小學語文、閱讀教學、實踐思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-016

在閱讀教學中，教師會教給學生們如何從文本中獲取信息，在獲取信息之后，能從細節文字進一步做出探析和獲取內部情感，最終將情感做出轉化為自己所用。但現在的閱讀課堂上，教師將重點放在研究文章的寫法上，獲取信息和情感轉移并未太注意。

一、問題引導，細節獲知

閱讀文章，第一件事情就是要把握文章所寫的內容是什么，只有了解到中心內容后，才能往下開展各項活動。所以說，教師在一開始開展閱讀教學時，首要任務就是教給他們如何去獲知文章的內容，可以讓大家觀察文章標題，或者是在閱讀過程中，來看看作者將中心放在何處，也可以讓大家找準文章主要人物，在他身上有何發展的故事，具體還需要具體分析和傳授。比如：在課文“祖父的園子”時，教師可以先詢問大家：“同學們，你們在看到這課文標題時能獲取什么呀？”有的同學會說：“人物是祖父、發生故事的地點在祖父的園子”，“沒錯，這就是獲取信息的過程，那讓我們一起往下去閱讀這篇課文吧。”教師憑借問題來引導大家慢慢學會找信息，當學生們在閱讀課文時，教師也要進行閱讀做到和他們節奏一致，當閱讀結束之后，教師可以向大家展現問題：大家在閱讀過后，作者寫了什么？你們從這些場景中感覺到了什么？你們能說出作者是擁有怎樣的情感來寫這篇文章的嗎？在引導大家完成第一個任務的時候，就可以引導他們從細節入手再進行閱讀，找出“我”小時候的生活場景，慢慢確定文章的內容。把握情感方面，教師還需要從細節入手，帶著大家慢慢尋找“我”心中的情感，過程中學生們會擁有不同的感悟，教師可以設置隨機抽取學生回答，了解他們對情感感知的想法，方便教師情感糾正。在情感轉移培養方面，教師運用生活情景來啟示他們，讓他們在心中記住這一種的表達方式，多利用不同文章來豐富他們的表達。

二、氛圍設定，提高興趣

閱讀興趣在整個閱讀過程中起著重要作用，也會決定大家的狀態和整體的課堂進度效率。教師在進行閱讀教學時，要做好氛圍烘托的工作，最好能讓大家的閱讀狀態和閱讀進度保持一致，不要讓閱讀課堂死氣沉沉，這不僅會消耗大家的閱讀興致，也會讓整體節奏減緩。比如：在進行課文“宇宙生命之謎”閱讀時，對于科普文大家的興致都不會太高漲，前期教師可以利用動畫短片來為他們展示生命的奧秘，再利用完短片后來引導他們進入文章“同學們，剛剛看完動畫短片大家想不想知道在地球之外也會存在生命嗎？來跟著教師一起去看看吧。大家先標出自然段，然后來閱讀一下文章，來看看每一段都寫了什么內容？”閱讀過后，和大家確定一下每一段的內容，然后為他們設置思考內容讓他們在組內合作完成，讓他們一起參與思考存有生命的天體除了地球還有哪些？文章哪一部分介紹的？討論結束后，教師把答案匯集一起并帶入問題去分析文章，分析的過程中將本課的知識介紹給大家，列數字、舉例子、作比較的方法如何應用以及他們有何特征都介紹給大家。傳授過后，教師可以設置游戲的方式來提高他們的興趣，就以班級人數為例，讓大家利用剛剛學到的知識來運用下，教師在黑板上寫下幾句話讓他們分析一些哪些是列數字、舉例子、作比較等說明方法。

三、課外閱讀，強化運用

閱讀方法的傳授，教師都是根據課內閱讀文章開展，這遠遠是不夠的，教師可以適度加入課外閱讀文章段落，來讓他們強化運用閱讀能力，真正做到能和文本交流。課外閱讀文章需要考慮眾多，第一所選段落的閱讀方法教師是否講過，不能超出是學習的范圍，由于陌生的閱讀方法直接運用學生會無計可施，為了避免這一尷尬局面教師需要嚴格審查，需要適合這個年紀段的學生適用。第二，閱讀篇幅不宜過長，高年級的學生雖然是高年級有一定的閱讀能力，但畢竟是小學階段的學生，在閱讀興致方面還不能做到十足的堅持，所以說選取篇幅要合理，既能滿足不同梯度學生的學習需求，又能為他們豐富閱讀方法，進而拓展自己的知識儲備和開拓自己的視野。閱讀教學要求教師為她們提供課內外雙重指導，提供針對性的建議和學習指示，讓他們逐漸具備素養。

結束語：總而言之，對于高年級學生開展閱讀教學，教師一定要注意他們在閱讀時的狀態，調整授課的方法，加入新穎的課堂設計，提高大家對閱讀的體驗感。與此同時，教師也要注意培養大家對閱讀方法的培訓，活化大家對閱讀方法的運用，慢慢提高他們自身的能力。

參考文獻

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