對于小學語文識字教學的探尋實踐活動

趙靜 李慧

摘要：識字教學是小學語文教學中的關鍵構成部分，學生應用口頭上語言表達到語言表達方式的過程必須由識字教學來進行，而識字教學的品質立即關聯到學生聽說能力的基本發展。為塑造學生自主學習的能力，依據課堂教學改革的關鍵精神實質，教師需靈便運用多種多樣方式 組織識字教學，以更改識字教學平淡無味的現況。

關鍵詞：小學語文;識字教學;課堂教學;教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-170

識字教學需從塑造學生的識字興趣下手，采用多種多樣方式 幫助提升學生獨立識字的能力，根據改善教學方式 ，打好學生的學習語文基本。依據小學生的識字特性，靈便分配識字課程，然后采用多種多樣的教學方式 ，以達到學生對識字的要求，進而明顯提高學生自主學習的能力，讓學生盡早進行識字每日任務。培養學生對識字的興趣，使學生樂于識字，學會識字。所以，識字教學更是越來越受到學校和教師的重視。筆者在教學中對于低學段學生的學習特性開展了剖析，并在這個基礎上采用了不一樣的教學方式 ，現將教學經驗梳理為這篇畢業論文。

一、確立學生邏輯思維特性，將抽象性知識變化為主要內容

識字教學自身注重學生對字音、字形、字義的了解，學生記憶力的不斷訓練，如教師采用的教學方法是枯燥無味的，若學生一味處于被動的記憶力，不但課堂教學的效率低，并且還會繼續拘束學生邏輯思維的發展。筆者在學生識字的發展環節對于學生的邏輯思維特性開展了剖析，確立僅有激發學生識字的興趣，讓學生感受到識字的快樂，學生才可以積極識字、善于識字。

在教學之初，目的性地掌握低學段學生的邏輯思維特性和認知能力，因學生對漢字的了解很少，能夠 將畫面與漢字的學習聯絡起來，融合代入感讓學生造成探尋文本秘密的沖動，從而仍引出來會意字、形聲字等，不斷加強學生的主觀意識。另外，小學生專注力不集中，課上喜歡玩、愛哭、愛表述，筆者對于這種學生的這種特性均采用了目的性的對策，包含挑戰性教學法，如猜字謎、繪畫、識字比賽法、游戲法等，主要是根據挑戰性的教學方式 ，不斷加強學生的主觀意識。此外，還選用了各種各樣的社會實踐活動，讓學生掌握到識字在日常生活中的運用，擴展學生課余識字的方式，讓學生可以在快樂的氣氛中識字。

二、采用多種多樣趣味性教學法，激發學生自學能力

小學生對抽象性的事情更為很感興趣，如顏色、響聲、畫面等，依據小學生的特性，筆者在教學時采用了不一樣的趣味性教學法，將學生帶到情境中。那樣既可以呈現語文教學的挑戰性，還可以提升學生的記憶力。

比如，在學習漢字時可引進猜字謎的游戲，易錯字學生自身就非常容易記混。將漢字拆分離或選準漢字的含義，以風趣幽默、趣味性的字謎讓學生猜字，靈活運用漢字的字型和字意，讓學生進行想象，活躍課堂教學氣氛。依靠繪畫識字，讓學生掌握象形字，根據象形字的逐漸演化出簡易畫，讓學生依據教師刻畫出的簡易畫，掌握象形字發生的緣故及其逐漸演化的歷史時間，既可以豐富學生的漢字累積量，還可以提升學生的人文素質。依靠比賽法，將識字教學和記憶力訓練，與各種各樣競賽聯絡在一起，依靠學生中間的比照和學生學習小組中間的PK，激發學生的主動性，推進學生早已學過的漢字。引進活動游戲，游戲可以為學生學習漢字出示輕快愉快的氣氛，伴隨著學生識字量的逐漸提升，教師可依據漢字的構造開展分拆，然后依據上下結構和左右結構的漢字，正確引導學生進行“匹配”，以提升學生對漢字構造的記憶力。依據漢字的含義，還能夠組織漢字找個朋友的游戲，即根據提供漢字，正確引導學生尋找與漢字相對性應的信用卡可以構成的詞句，并可以講出詞句的含義，既激發學生參加游戲的興趣，還可以做到預估的教學目的。

三、組織社會實踐活動，推動識字教學邁向日常生活

從學生的學習具體考慮，從學生的自學能力考慮，有方案、有目的地組織社會實踐活動，緊緊圍繞識字教學的主題風格，正確引導學生獨立動手能力，收集日常生活普遍的漢字。運用學生與社會發展的溝通交流和互動交流，促進學生從了解漢字的過程中步入到與周邊環境溝通交流的過程中，幫助學生快速消化吸收各種各樣信息內容，推動學生把握識字方法。參加動手能力、動腦筋、收集、梳理的全部過程，學生在日常生活中能夠 觸碰到大量的漢字，另外還可以掌握漢字實際的運用情境。然后，教師組織學生將每日了解的漢字記下來，搞好漢字的運用工作。每星期，組織學生共享自身在日常生活中了解的漢字，包含實際的情境，教師還能夠組織學生根據畫面來展現自身了解漢字的實際意義，讓學生根據論述和共享來再度學習漢字，最后做到記憶力并能靈便運用的實際效果。學生中間的合理共享，可以提升學生的識字量，另外讓學生逐漸關心日常生活普遍的漢字，培養用心觀察并用心紀錄的習慣性，在無形中為學生擴寬課余識字的方式，提高學生識字學習的實際效果。教師也要積極與學生的家長溝通，讓學生家長學會在家庭生活和社會生活中關注常見的漢字，慢慢提升學生的漢字的累積量。

總得來說，著眼于識字教學，對于識字教學開展合理的改革創新，吸取出色的識字教學經驗，然后依據智能化文化教育的全新核心理念領著學生走入識字課堂教學，以塑造學生積極識字和獨立識字能力為主導，著眼于探尋省時效率的識字教學對策，讓識字教學可以更合乎學生的教學情況和認知能力特性。

參考文獻

[1]張紅巖. 小學語文識字教學的課堂探索[J]. 神州， 2017（4）：105-105.

[2]閆月娥. 小學語文開展趣味識字教學的實踐探索[J]. 文學少年， 2019（7）：1-1.

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