核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略分析

于小東

摘要：在學生英語應用能力培養(yǎng)的過程中，閱讀教學是非常關鍵的一環(huán)。高中英語課程內容繁多，如何合理安排閱讀教學時間，制訂符合學生特點的教學計劃，成了高中英語教師十分關注的問題。由于教學任務和教學壓力的存在，使得部分英語教師無暇關注教學方法與理念的創(chuàng)新，依舊在閱讀教學中沿用傳統(tǒng)教學模式，限制了教學質量的提升，也不利于學生真正提升自身英語綜合能力。閱讀教學的改革，是當前英語教學的重要工作。培養(yǎng)學生英語閱讀能力，可以使其在閱讀中快速獲取文本信息，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中鍛煉思維與能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-255

高中英語閱讀教學中老師不僅要幫學生正確理解閱讀材料還要有計劃地指導學生掌握必要的英語閱讀方法和英語閱讀技能。我們知道掌握科學的閱讀方法是預防學生在英語閱讀中少走彎路、能快速掌握文章大意、能快速掌握英語閱讀技能的有效方法。老師只有在英語閱讀教學中使用適合自己學生的教學方法才能讓學生快速而又準確理解閱讀材料和閱讀內容、內涵，才能理解作者寫作的用意，從而能慢慢地提高學生的閱讀理解能力和閱讀技能的掌握。而英語閱讀中合作學習是英語教師重要的教學方法。英語閱讀教學過程中，小組合作是合作學習的核心。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）以教師為中心，忽視學生的主體地位

目前大多數(shù)高中英語課堂，還是存在教師一人獨斷、一人主導的現(xiàn)象，教師一味地向學生傳授語言知識，過于突出自身的“講”，卻忽略了學生的主體體驗，將學生置于被動接受的學習狀態(tài)，這種“我講你聽”的模式逐漸減弱了學生的學習熱情，更不利于他們發(fā)揮主體作用。此外，教師很少給學生提供自主思考、獨立探索的空間和機會，依舊以教師為中心，勢必會磨滅學生的主動性，從而抑制高中生的主體發(fā)展。

（二）教師墨守成規(guī)，沒有文本解讀的意識

受高考指揮棒的影響，大部分教師依據(jù)采取死板、專制的教學手段，日復一日地重復原來的舊套路、舊方法，依托教材照本宣科，引導學生進行機械的閱讀訓練，“考什么就練什么”，長此以往，閱讀課逐漸喪失活力，難以激起學生對文本的閱讀欲。再加上教師的觀念還處于比較落后的狀態(tài)，沒有形成為本解讀的意識，不利于促進學生對文本主題、內容、語言等全方位的把握，難以提升閱讀教學的效果。

（三）圍繞語言知識，閱讀教學枯燥、乏味

教師把課堂上大量的時間和精力都放在學習詞匯、短語、句型和語法等語言知識上，過于重視對知識目標的達成，卻忽視了對閱讀文本的充分解讀，閱讀教學逐漸演變成了對詞匯、短語的堆積，一味地要求學生記憶詞匯、短語只會讓他們覺得英語學習越來越無趣，從而對英語課產生抵觸情緒，到頭來學生的閱讀技能不但沒有得到發(fā)展，而且還喪失了對英語閱讀的興趣。如果教師僅停留在對文本淺層信息的理解和語言知識的學習上，就會讓閱讀教學越來越枯燥、乏味，極大地削減學生的積極性。

二、高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的策略

（二）構建合理的合作小組，激發(fā)每個小組成員的學習英語的興趣

興趣是學好英語的關鍵因素。為了保障老師的教學任務有效完成、保障學生掌握必需掌握的知識和一定的應試能力。新課程將合作意識作為情感態(tài)度價值觀的重要內容，當今世界把合作精神當作世界的主流，沒有合作就沒有世界的進步與繁榮。培養(yǎng)合作意識應通過小組活動。為了學生在英語閱讀中進行有效地學習，我們首先要構建合理的合作小組，激發(fā)每個小組成員的學習英語的興趣。合作學習小組一般以4-6人為最佳，這樣學生有足夠的機會參與活動，而小組成員的構成應遵循組內異質、組間同質的原則。異質有兩個含義。一是成員的構成要素異質，如年齡、種族、社會背景、性格特征、家庭等。二是指成員的學歷情況、學習成績和潛能。

（二）為了學習或評價文章而閱讀

這是一個比較高層次的閱讀目標，旨在學以致用，啟迪思維。“文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，而語言是思維的外殼。教師要培養(yǎng)學生評判性思維的能力，因為提升學生的評判性思維能力也是閱讀教學的重中之重。”所以，評判和分析性思維在深度閱讀中起著重要的作用。尤其在閱讀有情節(jié)、說理性的文章中，這種探究更顯得有必要。這種探究也更加凸顯了為學習或評價文章而閱讀的重要性。

（三）培養(yǎng)語言能力

良好的語言能力，是提升閱讀理解能力的關鍵，也是決定學生英語交際能力的主要因素。因此，應該從語言入手實施閱讀教學工作，為學生打下堅實的基礎。任何一門語言都有其自身的特點和規(guī)律，教師應該在總結英語課程教學重難點的同時，實現(xiàn)對文本語言的有效整合，引導學生在詞匯積累中逐步增強理解能力。很多學生在閱讀中遇到障礙往往是由于詞匯量較小，無法理解關鍵詞匯的含義導致整篇文本的理解不夠深入。在學生閱讀過程中，應該鼓勵學生對高頻生詞進行及時記錄并復習，在日常積累中不斷提升學生的詞匯量，進而掃清閱讀中的障礙。

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，是提升其英語綜合素養(yǎng)的基礎與前提，有利于幫助學生快速整合信息內容，滿足其英語交際需求。但是，由于當前教學方法的單一性與滯后性，會對學生閱讀理解能力的提升造成限制。為此，教師應該通過培養(yǎng)語言能力、滲透文化背景、構建教學情境、傳授閱讀技巧、開展讀寫結合和組織實踐活動等途徑，優(yōu)化英語閱讀教學模式，逐步提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻

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