小學英語閱讀教學有效性探索

王冬碧

摘要：立足于小學英語教學實踐，從“激發興趣”“教會方法”“擴充視野”三個方面入手，針對小學英語閱讀教學的有效策略與建議發表了簡單看法。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;激發興趣;教會方法;擴充視野

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-383

閱讀（reading），是讀者將書面的文字或其他顯示出的符號轉化成具有意義的信息輸入，并且能流暢地理解篇章。它是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，也是積累和鞏固詞匯、擴充英語知識和了解外國文化的重要手段。因此，是否能在中高年級培養好學生的閱讀能力，就要在低年級打好基礎。根據課程標準對不同等級的要求，小學英語教學在初始年級，就開始培養學生根據圖片或者實物等提示快速認讀詞句、學會聯系記憶，初步形成閱讀興趣。在中高年級，初步嘗試運用簡單的閱讀方法進行閱讀。在教學過程中，教師可以運用滲透、略讀、尋讀、跳讀、分段細讀、整體重讀等閱讀技巧，培養學生的閱讀興趣與能力，在完成教學目標的基礎上，讓學生體驗多樣體裁的英語閱讀，能夠主動閱讀其他讀物。

一、激發學生的閱讀興趣是前提

興趣是最好的老師。只有當學生對學習內容持有濃厚的興趣時他們才能最大限度上發揮自身的主觀能動性全身心地投入到相關學習之中。由此延伸來講，要想獲取高質量的閱讀教學效果，激發學生的閱讀興趣是首要前提。

對此，我在自身的閱讀教學實踐中便會想方設法調動學生的閱讀興趣與積極性。例如，在教學“Robin at the zoo”這一閱讀文本之前，我便利用現代信息技術為學生播放了諸多有關動物的英語單詞卡片，像熊（bear）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）等等，這些動物動物都是學生非常熟悉的，因此他們觀看英語單詞卡片時的注意力格外集中;以此為基礎，我趁勢進一步引導學生：“活潑可愛的小動物是我們大家都非常喜歡的，假設我們現在在動物園，面對這些好動好玩的小動物，我們應該如何用英語描述他們的行為及動作呢？”聽到我這么說，班上的學生們都露出了好奇與疑問的神態，這時，我只需順勢點明“Robin at the zoo”這一英語閱讀文本中所涉及的英語句子及其知識點，學生便能自然而然地融入到這一英語文本的閱讀活動之中。由此可見，巧妙激發學生的閱讀興趣可謂為后續的高效閱讀教學做好了充分的前提準備工作。

二、教會學生適當的方法是關鍵

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。帶領著學生分析具體的閱讀文本遠不如教會給他們適當的閱讀方法更為有效。從這一層意義分析，教會學生適當的閱讀技巧及其方法是小學英語閱讀教學的關鍵，也是重中之重。

我在平時的閱讀教學活動中就格外注重對學生進行閱讀方法的講解與傳授。例如，在教學“Robin and the ant”這一英語閱讀文本時，我沒有急著帶領學生分析閱讀文本，而是首先向他們提出了“1h5w”的問題，并鼓勵他們帶著這些線索展開對文本的尋讀。在這一任務的驅動下，學生根據“how”“who”“where”“what”“why”關鍵詞積極在文本內快速進行相關線索的尋找。像根據“who”在文本內尋找到了“Robin and the ants”的線索、根據“where”在文本中尋找到了“grass”“park”的信息、根據“what”則在文本內總結找到了“we should always be nice to each other”等內容……這般一來，根據“1h5w”，學生便輕松實現了對“Robin and the ant”這一英語閱讀文本的尋讀，且閱讀效果較為理想。這也充分證明了教會學生適當的方法對于小學英語閱讀教學的重要意義。

三、擴充學生的視野范圍是補充

英語作為一門外來語言，同我們本民族的漢語語言相比無論是社會文化背景還是表達方式等方面都存在著諸多區別。也正因為如此，不少小學階段的學生在展開英語閱讀的過程中常常會遇到不了解相關社會文化背景導致閱讀理解上遇到了障礙這一尷尬情況，其閱讀效果不盡如人意。因此，我認為要想確保閱讀教學更為高效，我們小學英語教師有必要多渠道、多途徑地擴充學生的視野范圍。

對此，我便在自身的英語閱讀教學活動中進行了積極的嘗試。例如，在教學“Easter party”這一英語閱讀文本時，我便提前為學生簡單講述了西方國家關于Easter復活節的相關風俗，其中包括節日起源及其節日傳統慶祝方式等等。這些社會背景知識的擴充使得學生的視野范圍得以開闊、學識與見識得以豐富，更重要的是他們提前積累了相關知識而等到文本閱讀時便能更加有針對性地突破障礙。以學生為主體，滲透閱讀策略。閱讀應該是學生自主理解的過程。教師在課堂教學過程的整體作用應是協調、促進和指導。教師要通過課堂活動的設置，促使主動參與，充分發揮學生的主體性和自主性。如，（1）復習已學知識，激發相關知識和經驗。（2）教師拋出問題，引導學生帶著問題來閱讀。（3）根據問題，引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句，提取主要信息。（4）設計圖片配對、排序、判斷、句子填空，完成清單，補充表格等多種練習加深對文章的理解。（5）設計趣味訓練活動，如小組合作學習、小組表演、課文拓展閱讀等等。教師在教學中不僅讓學生擁有充分閱讀的時間，讓學生有思考的過程，而且要讓學生感受到自信、充實，體驗到學習的樂趣，這樣有助于學生的全面發展和個性發展，真正把閱讀教學落到實處。

英國著名教學法專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力。”小學高年級學生的閱讀技能是否能為今后的英語學習打好基礎，取決于日常教學中閱讀活動的設計和實施是否得當。教師要根據學生特點，分析并利用好教材中的閱讀材料，滲透異國文化，培養學生的閱讀興趣，這對學生閱讀技能的形成和閱讀能力的發展至關重要。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。關于優化小學英語教學效益的方式并不僅僅局限于上述我所提到的三種，還有很多其他能顯著提升英語閱讀教學質量的途徑與策略，為此，我在日后的英語閱讀教學實踐中仍將展開進一步的積極探索，以求總結出更多既符合自身實際情況同時又能帶給學生嶄新閱讀學習體驗的教學方法。若能如此，實乃個人小學英語閱讀教學的一大幸事。

參考文獻

[1]丁衛敏.讀出精彩，讀出能力：例談小學英語語篇閱讀教學的策略[J].課程教育研究，2016（12）.

[2]徐敏.小學英語閱讀教學的現狀及策略研究[J].華夏教師，2017（2）.

浙江省溫州市平陽縣鰲江小學