初中語文培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力探究

李麗 廖閩江

摘要：在本文中，筆者對(duì)如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)初中生實(shí)踐應(yīng)用能力這一問題展開探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；實(shí)踐能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0035

在新課改不斷深入的背景下，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力成為教學(xué)工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容。在初中語文教學(xué)過程中，教師要以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法，積極地促進(jìn)初中生語文實(shí)踐應(yīng)用能力的生成與提高。

一、進(jìn)行課文誦讀教學(xué)，提高語文感知能力

“書讀百遍其義自見”，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行誦讀教學(xué)，有利于提高初中生的語感，對(duì)于體驗(yàn)文字、積累語言有積極的促進(jìn)作用。通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀吟誦，學(xué)生能夠感受到課本中文字所代表的獨(dú)特感情。在誦讀教學(xué)中，教師要注意對(duì)朗讀節(jié)奏、朗讀音量、朗讀語調(diào)、字詞段重音發(fā)音等方面的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生以合適的語調(diào)進(jìn)行朗讀[1]。

比如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《黃河頌》一課的教學(xué)中，教師播放歌曲《黃河大合唱》，讓學(xué)生感受《黃河頌》所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛國情感。在誦讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀音量和節(jié)奏。以“掀起萬丈狂瀾”“結(jié)成九曲連環(huán)”“奔向黃海之邊”三句話為例，在讀“掀”“結(jié)”“奔”三個(gè)字時(shí)要注重力量感，在朗讀這三句時(shí)要體現(xiàn)出慷慨激昂的態(tài)度，以此來展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。通過反復(fù)誦讀教學(xué)，學(xué)生深入了解了《黃河頌》所表達(dá)的愛國情感，語文感知能力得到了極大程度的加強(qiáng)。

二、挖掘教材文章內(nèi)涵，提升閱讀理解能力

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化課文閱讀體驗(yàn)

重視趣味教學(xué)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高其閱讀學(xué)習(xí)積極性，有助于構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可在課堂導(dǎo)入過程中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以此來深化學(xué)生的課文閱讀體驗(yàn)。

比如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們都知道魯迅先生是一代文豪，那有誰知道魯迅先生最初得到的書是什么呢？”在問題情境的帶動(dòng)下，有的學(xué)生嘗試著回答：“《水滸傳》？”“《西游記》？”這時(shí)，教師引出教學(xué)主題：“魯迅先生最初得到的書是《山海經(jīng)》，而且，這本書與他的‘阿長(zhǎng)媽媽’有著密不可分的關(guān)系。”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，紛紛問道：“阿長(zhǎng)媽媽是誰呢？”在問題情境的作用下，學(xué)生都深入到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的閱讀中，感受到阿長(zhǎng)與魯迅之間的深厚情誼，也體會(huì)到阿長(zhǎng)所具有的淳樸、善良的美德，閱讀體驗(yàn)大大增強(qiáng)。

2.進(jìn)行師生問答，探究課文情感內(nèi)涵

傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。對(duì)此，教師要注重將課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以師生互動(dòng)問答的形式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促使其能夠?qū)φn文進(jìn)行深入探究。

比如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《古代詩歌五首》一課的教學(xué)中，在講解《望岳》一詩時(shí)，教師進(jìn)行提問：“‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’一句話表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行了深入的探究，并得到答案：“這句古詩化用了孔子‘登泰山而小天下’的名言，表現(xiàn)了詩人勇攀高峰、不畏艱險(xiǎn)、俯視一切的雄心和氣概。”由此可見，通過“教師提問—學(xué)生回答”的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到課文當(dāng)中，對(duì)于提高其閱讀理解能力有重要的作用。

3.小組合作探究，拓展閱讀鑒賞思維

通過構(gòu)建生本課堂來加強(qiáng)同學(xué)之間的交流合作，有利于促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)散和拓展，對(duì)于提高其閱讀鑒賞思維能力有積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師可通過小組合作教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

比如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《陋室銘》一課的教學(xué)中，教師在課上布置小組探究任務(wù)：“文章分別從哪幾個(gè)方面對(duì)‘陋室’進(jìn)行了描寫，作者對(duì)‘陋室’的真實(shí)態(tài)度是什么？”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各學(xué)習(xí)小組展開了熱烈的探討：“作者明貶暗褒，題目為‘陋室’，但他卻從‘德馨’‘調(diào)素琴’‘閱金經(jīng)’‘往來無白丁’等方面?zhèn)让骟w現(xiàn)了作者的追求，并表達(dá)了作者認(rèn)為‘陋室不陋’的態(tài)度。”通過小組探究，學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力得到了明顯的提高。

三、進(jìn)行課堂練筆教學(xué)，提升作文創(chuàng)作能力

在語文教學(xué)過程中進(jìn)行課堂練筆教學(xué)，有利于提高初中生的語文綜合能力。首先，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作素材積累教學(xué)，對(duì)課文中的好詞、好句、好段進(jìn)行摘抄教學(xué)。其次，深入分析教材中課文的文章結(jié)構(gòu)、寫作手法，并讓學(xué)生仿照作者的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。最后，布置課堂練筆任務(wù)，以寫物、寫人、寫事為題，讓學(xué)生在課上進(jìn)行作文創(chuàng)作，通過實(shí)際聯(lián)系提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

比如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《寫出人物的精神》一課的寫作教學(xué)中，教師結(jié)合本單元課文講解寫作手法：“以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，作者通過描寫他頭發(fā)凌亂、書桌上‘眾物騰怨’來表現(xiàn)聞一多鉆研學(xué)術(shù)的專注認(rèn)真、鍥而不舍；《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文中，作者通過描寫魯迅先生平時(shí)的瑣碎事物，讓讀者感受到魯迅先生的人情味。”通過回顧課文，學(xué)生產(chǎn)生了寫作感悟：“為了生動(dòng)描寫出人物的性格，就必須要通過幾件事來表現(xiàn)。”這時(shí)，教師可布置課堂練筆內(nèi)容，如“請(qǐng)同學(xué)們以“誰是對(duì)你最重要的人”為主題，寫一篇描寫人物的作文。”，讓學(xué)生在寫作過程中提高作文創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師可通過誦讀教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等多種方式，培養(yǎng)初中生的語文感知能力、閱讀鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀霞.新課標(biāo)下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（11）.

[2]高強(qiáng)元.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].課程教育研究，2020（44）.

（作者單位：①江西省贛州市贛縣區(qū)贛縣中學(xué)西校區(qū)341000；②江西省贛州市贛縣區(qū)湖江中心學(xué)校341000）