玩轉英語詞匯，領略英語魅力

李若彤

【摘要】初中時期是英語學習的關鍵時期，更是英語水平全面提升的黃金期。英語學習中的技巧與詞匯量存在一定的關聯性，以此來使英語詞匯教學的重要性得到充分體現。但是從實際初中英語詞匯教學中可知，由于教師對詞匯教學缺乏正確觀念，并且詞匯教學所用的方法缺乏合理性，這就導致初中英語詞匯教學的質量相對較低。本文對詞匯教學進行全面研討。

【關鍵詞】英語詞匯;初中英語;策略

初中英語教學的核心目的就是幫助學生培養閱讀思維能力和提升其英語核心素養。學生在掌握一定的英語詞匯量的同時，也能提升個人的英語實踐能力。很多初中學生在英語學習過程中對詞匯積累沒有引起足夠重視，他們認為掌握好課本中重點詞匯和語法就能夠學好英語，這種觀點顯然不正確。詞匯教學一直都是英語教學中的核心內容，如果學生連基本的詞匯都沒有掌握好，那又怎么理解語法結構，消化閱讀內容呢？英語教師不僅要重視詞匯教學的創新，還要分析學生在詞匯學習過程中存在哪些問題，匯學習過程中存在哪些問題，幫助學生建立學習自信心，帶領學生向著更高層次的學習方向發展。

一、利用信息技術進行音標練習，提升學生記憶單詞的效率

在英語詞匯教學中，詞匯學習的主要目標就是在于靈活運用，因此音標的學習具有重要作用。對于學生而言，音標掌握程度的高低在一定程度上直接影響著英語水平的高低。通過體驗英語的語言性能夠讓學生真正感受到詞匯的實用性。在傳統教學中，學生只會死記硬背單詞，不能夠對單詞進行靈活運用，空有一腔詞匯。所以，教師在進行單詞教學時，需要對音標教學予以重視，有助于促進學生綜合技能和素養的形成。教師在教學過程中，可以引導學生自己去拼讀和學習，以此提升學生記憶單詞的效率，當學生掌握記憶單詞的方法后就會對單詞學習增強信心。教師可以讓學生先學習24個輔音和20個元音，然后帶領學生把24個輔音所對應的元音進行拼讀。教師在教授學生單詞時，可以利用多媒體把每一個單詞的發音和字義都展示出來。

例如，教師可以先帶領學生學習“fit”的發音，然后再學習單詞pick，sit，big，進行綜合式的記憶。利用音標來學習單詞，有助于學生合理地記憶單詞的拼寫方法，增加詞匯量，從而提升學生的英語水平。另外，多媒體技術還可以對詞匯進行復習和檢測，不僅可以增加課堂的容量，同時還大大縮短了課堂教學時間，能夠更加及時地檢測學生對單詞的掌握程度，看其是否能夠理解以及靈活運用所學的詞匯。教師就可以有針對性地設計一些語言活動，進而鞏固學生的英語詞匯知識，提升學生的語言表達能力。

二、以生活為切入點來豐富學生詞匯量

詞匯的產生和人們生活之間存在密切關聯性，其能夠使人們的溝通交流更加便捷。因此，在學習相關詞匯時，要將詞匯和日常生活進行有效連接，杜絕死記硬背的現象出現。另外，教師在實際英語詞匯教學過程中，也要將生活元素引入其中，輔助學生從生活中找到詞匯對應的實物，以此使學生能夠對詞匯產生深刻印象，從而來使學生的詞匯量得到明顯增加。除此之外，隨著社會處于不斷發展的態勢，也會使全新的英語詞匯被產生，如一帶一路“The Belt and Road Initiative”，移動支付“mobile payment”等。學生在日常生活中經常會接觸到這類詞匯的含義，通過對這些詞匯的學習，使學生明白學習的目的并不僅僅是為了應付考試，學習可以使自身的眼界得到拓展，并使自身的詞匯量明顯增加，從而和時代發展的節奏保持一致性。例如，在學習“Will people have robots？”相關內容時，教師可以讓學生進行發散性思考，由于當前機器人以各種形式出現，如掃地機器人、酒店智能化掃餐機器人等，那么在未來中人們是否會擁有和人相類似的機器人？未來機器人能否對人類產生一定的威脅等？教師將這些當成主題來讓學生思考，并對自身的觀點有效表述。這使得學生的學習興趣和思維被調動，以此來在詞匯教學中有效吸收相關知識，從而使教學的質量和效果明顯提升。

三、開展趣味性詞匯學習活動

傳統的英語詞匯教學方式過于死板，課堂氛圍沉悶，不利于調動學生學習的主動性。久而久之，學生會失去學習英語的興趣。因此，教師應組織一些有趣的詞匯學習活動，調動學生學習的主動性和積極性，使他們積極、主動地參與課堂教學。在教學具體詞匯時，教師可以設計不同的學習活動。例如，在教學與食物相關的單詞時，可以通過視頻或者圖片讓目標單詞更直接地出現在學生的面前，加深他們的印象。教師還可以把班級學生分成若干小組，進行單詞發音比賽。若小組成員能夠在課堂上正確地讀出單詞的發音并說出其中文意思，給相應小組加上一定的分數;或者提出問題，先讓學生小組討論，然后各小組選出代表回答問題，并根據他們的表現給出適當的分數。通過單詞游戲、直觀的教具、把單詞置于故事或順口溜中等方式優化詞匯教學效果。另外，教師在教單詞時，要給學生補充適當的文化背景知識，使他們在學習外國文化的同時，能加深對本國文化的理解，從而增加課堂內容的廣度。

四、加強師生角色轉換，提高學生的詞匯自學能力。

初中英語詞匯教學低效問題的出現主要體現在學生對已學單詞的記憶不牢固，或者難以將已經學習的應用詞匯綜合應用到閱讀教材課文、理解語句含義等。由于初中階段學生的自覺意識已經開始覺醒，他們學習英語詞匯知識的主觀意識受到教師教育教學方式、課堂教學氛圍等多種因素的影響，因此，傳統英語詞匯教學當中的重復朗讀、機械拼寫和刻板練習的方式已經很難調動學生的詞匯學習興趣，而且這些教學方式往往會在長期使用的過程中逐步消磨班級學生的學習熱情，單詞語法知識的單純輸出也不利于學生發散自身思維去將其應用到具體的閱讀過程、對話過程和寫作過程當中，這就為其他環節教學質量的發展造成了嚴重影響，同時浪費了教學成本和教學時間。為此，英語教師應當減少自身的知識傳授式教學方法的使用，在加強師生角色轉換的基礎上培養學生在課堂自主學習詞匯的能力。

結語：教師應了解初中生在英語單詞學習中的困境，為其帶來科學的引導，讓初中生逐步把握英語單詞學習的方法，使之認識到自己能夠勝任英語單詞的學習，并且通過單詞學習了解大量英語內容，使得初中生英語整體素養得到提高。

參考文獻：

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