激光雕切實訓過程中項目驅(qū)動式教學的應用

謝傳正　陳信奉

【摘要】激光雕切本身是金工實習過程當中的主要工種，但該課程的傳統(tǒng)教學模式往往會讓學生陷入被動的學習局面，不利于學生的主動學習意識培養(yǎng)。項目驅(qū)動式教學法的優(yōu)勢在于以具體的項目為媒介，使學生成為學習環(huán)節(jié)的主體，教師發(fā)揮導向作用提升學生對課程知識的掌握程度和操作技能的吸收，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐意識。

【關鍵詞】激光雕切;項目驅(qū)動式;應用

0.引言

金工實習可以幫助學生了解生產(chǎn)實訓過程，培養(yǎng)實踐操作能力和工程素養(yǎng)，符合教育部門所提出的新工科建設目標。考慮到學生的實習周期本身較短，綜合實踐類課程需要保障學生的參與積極性，才能有效保障學生在實習階段的學習質(zhì)量，完成對實習過程的主動思考與反思。對此本次研究將在項目驅(qū)動式教學的幫助之下，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習重點，提高學生在學習階段的參與積極性。

1.項目驅(qū)動式教學的基本內(nèi)容

1.1 核心要素

項目驅(qū)動式教學本質(zhì)上采取的是探究式教學方法，讓教師指導學生對項目成果進行探索和評估，然后使學生以實踐的方式掌握關鍵崗位工作技能，提高學生的理論水平和實踐能力。在這種教學模式之下，整體教學過程更加具有針對性，以項目為媒介，將課程理論知識融入到實踐環(huán)節(jié)當中，保障了崗位工作的內(nèi)容與要求。在整個教學階段，教師始終扮演引導者和輔助者的角色，幫助監(jiān)督項目實行情況和項目完成度，并對學生進行最終考核[1]。

1.2 教學價值

項目驅(qū)動式教學在實習課程中的應用價值主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變的學生的被動學習地位，充分提升了學生參與各項活動的積極性。例如在各項團隊協(xié)作工作中，可以以項目作為驅(qū)動使學生成為學習主體，借助團隊的力量共同達成某個項目目標，并且在這一過程當中學生可以掌握關鍵的知識和技能。在學生取得成果之后，他們能夠獲得滿足感和成就感，并且接受教師的鼓勵和幫助，快速進入下一個學習階段。進入后續(xù)學習階段后，再通過循環(huán)式項目完成下一階段的內(nèi)容學習、復習與實訓。

2.項目驅(qū)動式教學在激光雕切實訓工作中的應用

2.1 項目小組組建

在開展項目驅(qū)動式教學過程當中，教師首先要做的工作就是組建項目小組，讓學生以小組為單位與教師進行交流和溝通，確定項目的設計計劃和設計內(nèi)容，有助于教師針對每一名學生展開專項指導，進行團隊協(xié)作。另外小組之間可以根據(jù)學生的實習要求進行人員配備，盡可能保障每一個組內(nèi)成員都能得到其他組員的支持和幫助。

2.2 項目主題設計

在項目主題設計當中，需要考慮到學生的學習能力、專業(yè)知識和學習目標等各項指標，并且由教師確定項目主題選擇范圍是否合適，如果項目主題科學合理，那么則保留并實施，反之，教師則重新選擇主題。例如，教師可以根據(jù)激光雕切工作的具體要求，提前掌握每一名學生的工作能力和技能熟悉程度，判斷學生的繪圖能力和軟件應用能力，然后再綜合考量學生是否能夠達到既定的任務目標最終確定項目內(nèi)容[2]。

2.3 項目實施

項目實施是整個工作的重點內(nèi)容，在組建項目小組的工作完成之后，教師就需要以學生為主體共同進行協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，根據(jù)項目的具體實施方案來要既定的教育目標。例如，學生通過繪圖設計和操作練習之后，能夠完成對激光雕切課程知識的基本掌握，每一名學生可以根據(jù)自己的學習能力和學習計劃進行講述和說明，不斷提升個人學習積極性。如果存在意見不統(tǒng)一的情況，那么需要教師進行專項輔助，以監(jiān)督者的方式把控項目整體思路方向，讓學生能夠解決一些比較難的問題，或者是總結(jié)上一階段有哪些需要改進的地方，最后由教師指出問題所在以及問題解決的具體方法，讓學生不斷提升個人設計水平和實踐水平，幫助學生提升理論知識和操作意識。這種項目實施模式不僅符合職業(yè)教育的發(fā)展需要，同時也符合新時期的人才培育定位。

2.4 課程作業(yè)調(diào)整

課程作業(yè)調(diào)整的目的在于打破傳統(tǒng)授課模式下的題海戰(zhàn)術，根據(jù)課程特點和有關理論，更好地呈現(xiàn)出課程作業(yè)的具體要求。例如，教師可以根據(jù)項目的難易程度適當延長作業(yè)周期，鼓勵學生以實踐的方式對激光雕切的項目內(nèi)容進行掌握。在作業(yè)評價過程當中，傳統(tǒng)的考核模式過度重視學生的考試成績，但是激光雕切本身關注的是學生的實際能力與崗位工作應用方式，所以很多學習技能無法用筆試的方式進行考核。對此可考慮加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例，增加平時項目作業(yè)的占比，使學生更加注重日常工作能力積累，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造力。這樣一來不僅能夠達到最佳的學習效果，還能讓教師確定下一階段的學習計劃，給學生提供學習的空間和環(huán)境[3]。

3.結(jié)語

項目驅(qū)動式學習方式改變了傳統(tǒng)當中的教師主體角色，并通過項目引入的方式給學生提供了更加自由的學習空間。在未來的工作實踐環(huán)節(jié)，可以考慮加入更多的計劃組成模塊，一方面幫助學生準確評估學習內(nèi)容和學習計劃，另一方面讓教師能夠確定后續(xù)階段的教學目標與教學策略，共同助力于新時期的專業(yè)人才培訓，為我國金屬工業(yè)行業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]陳娟， 吳安如， 傅彩明，等. 項目驅(qū)動式教學在激光雕切實習課程中的應用探索[J]. 湖南工程學院學報：社會科學版， 2020， 30（2）：3.

[2]張春蕊， 張志剛， 許家寶，等. 基于項目驅(qū)動的激光內(nèi)雕加工工程訓練教學組織[J]. 教育教學論壇， 2020（19）：2.

[3]趙江濤，吳志超，趙軼，等. UG軟件在激光加工工程實訓課程中的應用[J]. 農(nóng)機使用與維修，2020（1）：85-86.