激光雕切實(shí)訓(xùn)過(guò)程中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用

謝傳正　陳信奉

【摘要】激光雕切本身是金工實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主要工種，但該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于以具體的項(xiàng)目為媒介，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體，教師發(fā)揮導(dǎo)向作用提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和操作技能的吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】激光雕切;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式;應(yīng)用

0.引言

金工實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和工程素養(yǎng)，符合教育部門(mén)所提出的新工科建設(shè)目標(biāo)。考慮到學(xué)生的實(shí)習(xí)周期本身較短，綜合實(shí)踐類(lèi)課程需要保障學(xué)生的參與積極性，才能有效保障學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)思考與反思。對(duì)此本次研究將在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的幫助之下，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的參與積極性。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基本內(nèi)容

1.1 核心要素

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)本質(zhì)上采取的是探究式教學(xué)方法，讓教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行探索和評(píng)估，然后使學(xué)生以實(shí)踐的方式掌握關(guān)鍵崗位工作技能，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式之下，整體教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，以項(xiàng)目為媒介，將課程理論知識(shí)融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，保障了崗位工作的內(nèi)容與要求。在整個(gè)教學(xué)階段，教師始終扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)行情況和項(xiàng)目完成度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終考核[1]。

1.2 教學(xué)價(jià)值

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變的學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分提升了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。例如在各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作中，可以以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，借助團(tuán)隊(duì)的力量共同達(dá)成某個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，并且在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以掌握關(guān)鍵的知識(shí)和技能。在學(xué)生取得成果之后，他們能夠獲得滿(mǎn)足感和成就感，并且接受教師的鼓勵(lì)和幫助，快速進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)階段后，再通過(guò)循環(huán)式項(xiàng)目完成下一階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在激光雕切實(shí)訓(xùn)工作中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目小組組建

在開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要做的工作就是組建項(xiàng)目小組，讓學(xué)生以小組為單位與教師進(jìn)行交流和溝通，確定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)計(jì)劃和設(shè)計(jì)內(nèi)容，有助于教師針對(duì)每一名學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。另外小組之間可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求進(jìn)行人員配備，盡可能保障每一個(gè)組內(nèi)成員都能得到其他組員的支持和幫助。

2.2 項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等各項(xiàng)指標(biāo)，并且由教師確定項(xiàng)目主題選擇范圍是否合適，如果項(xiàng)目主題科學(xué)合理，那么則保留并實(shí)施，反之，教師則重新選擇主題。例如，教師可以根據(jù)激光雕切工作的具體要求，提前掌握每一名學(xué)生的工作能力和技能熟悉程度，判斷學(xué)生的繪圖能力和軟件應(yīng)用能力，然后再綜合考量學(xué)生是否能夠達(dá)到既定的任務(wù)目標(biāo)最終確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容[2]。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在組建項(xiàng)目小組的工作完成之后，教師就需要以學(xué)生為主體共同進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，根據(jù)項(xiàng)目的具體實(shí)施方案來(lái)要既定的教育目標(biāo)。例如，學(xué)生通過(guò)繪圖設(shè)計(jì)和操作練習(xí)之后，能夠完成對(duì)激光雕切課程知識(shí)的基本掌握，每一名學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行講述和說(shuō)明，不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)積極性。如果存在意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，那么需要教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔助，以監(jiān)督者的方式把控項(xiàng)目整體思路方向，讓學(xué)生能夠解決一些比較難的問(wèn)題，或者是總結(jié)上一階段有哪些需要改進(jìn)的地方，最后由教師指出問(wèn)題所在以及問(wèn)題解決的具體方法，讓學(xué)生不斷提升個(gè)人設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐水平，幫助學(xué)生提升理論知識(shí)和操作意識(shí)。這種項(xiàng)目實(shí)施模式不僅符合職業(yè)教育的發(fā)展需要，同時(shí)也符合新時(shí)期的人才培育定位。

2.4 課程作業(yè)調(diào)整

課程作業(yè)調(diào)整的目的在于打破傳統(tǒng)授課模式下的題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)課程特點(diǎn)和有關(guān)理論，更好地呈現(xiàn)出課程作業(yè)的具體要求。例如，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的難易程度適當(dāng)延長(zhǎng)作業(yè)周期，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐的方式對(duì)激光雕切的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行掌握。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)的考核模式過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)，但是激光雕切本身關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際能力與崗位工作應(yīng)用方式，所以很多學(xué)習(xí)技能無(wú)法用筆試的方式進(jìn)行考核。對(duì)此可考慮加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例，增加平時(shí)項(xiàng)目作業(yè)的占比，使學(xué)生更加注重日常工作能力積累，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造力。這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，還能讓教師確定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)當(dāng)中的教師主體角色，并通過(guò)項(xiàng)目引入的方式給學(xué)生提供了更加自由的學(xué)習(xí)空間。在未來(lái)的工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以考慮加入更多的計(jì)劃組成模塊，一方面幫助學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面讓教師能夠確定后續(xù)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，共同助力于新時(shí)期的專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)，為我國(guó)金屬工業(yè)行業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳娟， 吳安如， 傅彩明，等. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在激光雕切實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用探索[J]. 湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2020， 30（2）：3.

[2]張春蕊， 張志剛， 許家寶，等. 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的激光內(nèi)雕加工工程訓(xùn)練教學(xué)組織[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020（19）：2.

[3]趙江濤，吳志超，趙軼，等. UG軟件在激光加工工程實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J]. 農(nóng)機(jī)使用與維修，2020（1）：85-86.