小學數學教學思維發展策略探究

秦曉群

【摘要】新課改背景下要求開展以全面發展學生個人素質的教學工作，而且再加上國家經濟水平的和人民物質條件的題高，今昔非比，以目前的社會發展水準，教育已經成為了常見的生活方式，。同時教育的實質也在發生變化，現在的教育不僅僅單純的指對學生灌輸知識，學校和教師需要通過教學這種載體提高學生的個人素質能力，創新學生的思維，這才是目前教育的本質。本文針對于這種現狀對小學數學教學中的教學手段展開研討，希望能夠找到一條適合小學數學教學發展的道路。

【關鍵詞】小學數學 思維 發展

【正文】思維具有活躍、不定的表象，人們利用自身的思維能力創造出來許多奇跡，比如現在先進的5G技術和醫療設施都源于人們的思維能力，而數學恰好是幫助發展學生思維能力最好的渠道之一。學生通過學習數學知識不僅能夠獲得一定的計算能力，最重要的是在計算題目和解答的過程中，數學的邏輯推理會對學生的大腦產生影響，從而培養學生的思維模式，使學生能夠多角度的看待事情，處理事件。而小學階段作為學生學習生涯中最基礎最重要的階段，在這個時期打好學生的數學思維能力的基礎是非常重要的，因此學校和教師要認識到數學學科對小學生的重要意義，并以此展開多種形式的教學促進學生的成長。

一、目前小學數學教學中存在的問題

1.1課堂氛圍沉悶 無法激發學生學習熱情

小學生由于年紀較小，所以他們的心智和思想都沒有成熟，因此在小學生心中學習只是一種任務，他們不像高中生對學習抱有很大的期望，如果教師在課堂中無法引起學生的學習興趣，那么課堂教學的效率就會大打折扣。根據相關調查研究表明，很多學生統一認為自己不愿意聽課的原因是課堂的氛圍太過枯燥無聊，教師只是一味的按照教案上的內容進行授課，學生感受不到教師的激情從而對數學學習失去熱情，以至于導致數學成績不理想。

1.2沒有體現學生主體地位

因為我國應試教育的模式，即使是小學生也開始“內卷”，教師往往為了快速完成教學任務于是在課堂上只按照自己的教學思路進行講授，沒有積極的引導學生參與到課堂之中。通常教師在對學生提問以后還沒等學生作答教師就會自行說出答案，雖然縮短了教學時間，但是這無疑是在泯滅學生的主觀意識，長久以此必將對學生的發展產生阻礙作用。

二、在小學數學教學中培養學生思維能力的策略

2.1培養學生思考意識 發揮學生主體地位

素質教育不僅要求對學生開展全面的平均的教學，同時也要求教師在日常的教學中能夠意識到自己只是課堂的引導者，而學生才是課堂真正的主人，一切的教學內容要以學生的學習進度和學習習慣為基礎開展。

比如教師在開展二年級下冊《買電器》的教學中，教師給學生創設一個商場購物的情境，通過情境圖呈現出數學信息，鼓勵學生從發現的數學信息中提出數學問題。學生們提出了加減乘除法的數學問題，教師再引導孩子們思考，篩選出哪些數學問題是現階段能解決的，哪些是不能解決的。經過逐步的分析與思考，選出了整百數加減整百數的數學問題進入新課學習。在這個過程中，既發展了學生的問題意識，也發展了學生提出問題、分析問題的能力。

2.2設置問題情景 鼓勵學生發散思維

除了要在課堂中引導學生積極的參與到課堂教學中，教師還可以通過給學生設置相關數學情景的方式使學生沉浸式體驗到數學的魅力，同時還需要鼓勵學生大膽說出自己的想法。小學階段的學生比較喜歡收到他人的關注，所以教師可以利用學生的這一心理特點積極鼓勵學生發言，學生收到鼓舞以后會更加積極的回答問題，進而發展學生的思維能力。

比如教師教師在開展一年級上冊《認識圖形》這一章節的教學內容時，就可以將教室設置為大型模型區，通過讓學生對教室里的物品進行觀察進一步加深學生對教學內容的印象。教師首先可以先利用多媒體給學生展示相關圖形的圖片，接著教師可以這樣提問：同學們可以在教室里找到這些圖形嗎？一開始學生可能不太理解，教師就可以給學生舉列，告訴他們比如黑板是長方形等等。學生受到啟發以后便會依次發現更多的“圖形”。在這個過程中教師需要注意的是要盡量讓每一個學生都能積極去觀察發現，并大膽表達。教師對學生的答案持積極鼓勵的態度，即使學生回答錯了也不要急著否認學生，可以從另一個角度試著去理解學生的思維，然后在此基礎上引導學生形成正確的認知。

【總結】總而言之，一個國家想要發展必須要開展高質量的教育，而小學階段則為學生進行日后學習奠定基礎，無論是學校還是教師都應該特別注重學生在這一時期的發展，需要認識到教育的實質意義然后在此基礎上設置相關的學習課程，尤其是要了解數學科目的重要意義。作為一名教育工作者，教師需要理解素質教育的核心理念，在課堂中發揮學生的主體地位引導學生參與到課堂當中，同時也可以利用現代科技手段對學生設置問題情景幫助學生進行教學內容的學習，而小學數學也將在學校和教師的共同努力下得到更好的發展。

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