追求思維發(fā)展的初中語文單元整體教學

吳麗珍

【摘要】初中階段的語文教學是對孩子在漢語方面的知識的進一步拓展以及語言能力的進一步提升，相比較小學階段對漢語基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容的語文教學，初中語文教學教學主要是為了提升孩子的思維能力?，F(xiàn)階段我國的初中語文教學方式基本都是單篇教學，側(cè)重于課本中每一篇文章的教學，教師會對每一篇課文進行深入全面的講解和分析，讓學生對語文知識理解的能更加透徹一些。但是，這樣的教學方式往往使課本中的每一篇課文割裂開來，學生在學習過程中很難將知識融會貫通，不利于培養(yǎng)學生的自學能力以及思維的拓展。而單元整體教學這一模式則彌補了單篇教學的缺陷，所以初中階段的語文教學中教師應當改善教學方式，采用單元整體教學的方法，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整體教學;思維發(fā)展

語文的單元整體教學方式就是將課本中的每一個單元作為一個小的整體，將這一單元的知識串聯(lián)起來進行教學，相比較過往的單篇教學方式，單元整體教學更能培養(yǎng)學生整體的思維能力，讓語文課本中的知識更有連貫性，有利于學生知識的建構(gòu)。讓語文學習過程不那么枯燥，提高學生對語文學習的興趣，還能增強學生的預習能力和自學能力。對于教師來說，單元整體教學模式也能讓教學目標更加清晰明確，讓教師能合理安排每一節(jié)課的內(nèi)容重點，避免出現(xiàn)某一篇課文占用教學時間過長而導致其他知識的學習過于倉促的問題。

一、初中語文單元整體教學的重要性

（一）有利于學生知識建構(gòu)

單篇的語文教學方式雖然針對每一篇課文都能深入講解分析，但是教學進程到后期的時候?qū)W習的課文越來越多，學生接收的知識也就越來越多，復雜零散的知識無法讓學生進一步的吸收理解。這就很難讓學生將學習過的知識串聯(lián)起來，往往是邊學邊忘或者將知識搞混，降低語文教學的質(zhì)量。而單元整體教學則是以課本中的每一個單元為一個整體進行系統(tǒng)性的學習，打破了死磕單篇課文的教學限制，將書本中的知識綜合起來，有助于教師合理的配置學習時間和學習資源。這樣每個單元的關(guān)聯(lián)性知識和教學素材都能被良好的運用，讓學生對知識的印象更深刻，有利于學生整體知識的建構(gòu)。

（二）有利于提高學生思維能力

在初中階段學生的理解能力更加成熟，對語文學習的需求從簡單的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼聝?nèi)涵的理解和思維的拓展。語文單元整體教學方式恰恰能夠?qū)W生的學習目標集中起來，將課本中每一篇課本蘊含的知識串聯(lián)起來，達到不同知識的遷移應用，實現(xiàn)以文章解析文章的學習模式，提高學生對語文知識的整體應用能力。除此之外，單元整體教學還能讓學生站在整體的角度來審視語文的學習，以每一個單元為一個小的模塊，學會在繁雜的語文知識庫當中汲取關(guān)鍵的信息資料、篩選整理出適合當前學習的知識。讓學生增強對語文知識的思考能力，學會前后結(jié)合。單元整體教學方法有利于提高學生思維的敏捷性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的整體思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文單元整體教學的方法

（一）以建構(gòu)問題鏈的方法引導學生思維發(fā)展

單元整體教學模式的優(yōu)點固然很多，不過在教學過程中也容易出現(xiàn)問題，比如教師在進行每個單元的教學時，依舊側(cè)重逐篇課文的推進，缺乏對知識的整合和聯(lián)系;其次就是過于注重單元的整體而使單篇的課文重點被忽視。所以要想充分發(fā)揮這一教學方式的作用，就需要教師在教學過程中注意對整體知識的架構(gòu)。教師在教學過程中可以采用建構(gòu)問題鏈的方式來改善以上問題，結(jié)合單元的整體知識和課堂邏輯，構(gòu)建緊密結(jié)合、層層遞進的問題鏈。比如在一個單元的教學中，設(shè)置如下幾個問題：單元中的這幾篇文章主旨分別是什么，每一篇文章的寫作背景是什么，根據(jù)主旨和背景來想象每個文章最適合的配圖是怎么樣的，結(jié)合上述知識觀察文章之間的語言表達手法有何異同。這樣將知識串聯(lián)起來的問題鏈能夠引導學生思維的發(fā)散，讓學生對每一篇文章都深入理解，并能夠站在整體的角度來思考問題，讓學生自我思考的能力不斷增強，學習的知識也能反復鞏固，思維得到縱向發(fā)展。

（二）以構(gòu)建情境任務(wù)的方式激發(fā)學生內(nèi)在動力

單元整體教學模式側(cè)重于知識的整體學習和思考，對學生而言學習難度也相對較高，容易產(chǎn)生退縮心理，失去自身內(nèi)在的學習動力。教師在進行單元整體教學的時候可以采用構(gòu)建情境任務(wù)的方法來激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，拉近語文課堂知識與學生之間的距離，幫助學生解開思維的栓結(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境和任務(wù)的時候需要結(jié)合學生的認知能力以及生活實際，合理的進行情境設(shè)計。比如學習的單元主要是關(guān)于旅游、外出游歷這一方面的內(nèi)容時，教師就可以給學生布置一個小任務(wù)，讓學生根據(jù)自己過去的旅游經(jīng)歷或者在周末休息時間在附近親自進行一次小“旅行”，將過程中發(fā)生的事件和自身感受記錄下來，然后根據(jù)課上的知識將這些記錄寫成一篇短文，也可以編造一首現(xiàn)代詩。這樣能夠大大提升學生對知識的運用，還能在運用過程中加深對知識的理解，緩解學生學習的壓力，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高單元整體教學的教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，在初中階段的語文教學中實施單元整體教學模式，有利于學生整體知識的建構(gòu)以及思維能力的提升，提高教學質(zhì)量。也需要教師在采用這種教學模式的時候注意教學重點，合理的安排每篇課文知識的教學時間，運用多元化的教學方法，引導學生自主思考，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的整體思維能力。

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