以課堂提問為突破口 提高小學語文閱讀教學效率

周陽月

【摘要】課堂提問是小學語文教學中最為簡單的師生交流活動，也是組成小學語文閱讀教學的重要形式，在課堂提問之中提問問題的質量將直接決定小學語文閱讀教學的成敗。所以小學語文教師在開展閱讀教學活動之中，為了提升實際的教學效率和教學效果，則可以通過課堂提問的方式，來優化教學結構和教學內容。本文分析研究在小學語文閱讀教學活動的開展之中，如何結合教學實踐來實施有效的課堂提問，從而推動課堂提問朝著正確的方向發展。

【關鍵詞】課堂提問;有效性;策略

閱讀教學作為小學語文教學體系的重要板塊，小學語文教師除了需要關注學生對于課堂提問問題的回答情況以外，更應該關注到閱讀教學中提問問題本身的科學性與合理性，一個有高水平的課堂提問可以使得學生能夠根據自身的實際學習情況進行問題的深入分析和探究，并提出解決問題的最終思路。所以良好的課堂提問不單單增強了師生之間的互動，更使得學生能夠在問題的解答之中加深對于閱讀內容的理解和認知，從而深刻體會到閱讀文本中所包含的情感和思維，取得一個較為良好的小學語文閱讀教學效果。

一、科學設置問題

第一，小學語文教師在設計課堂提問問題之時，一定要保證問題符合學生自身的認知和理解能力，如果提問問題比較深奧且寬泛，那么學生在課堂之中則無法進行積極性和主動性的回答，反而導致學生思考時間被不斷延長，浪費了大量課堂時間難以實際提升，小學語文閱讀教學效率反而會使得學生在問題的回答之中增加了一定的挫敗感，影響了學生參與的積極性和主動性。第二，課堂提問問題設計不應該太過簡單、也不應該太難，如果無法把握其中的平衡性，便會使得課堂提問環節失去了其因存在的價值和意義。所以，小學語文教師在設計課堂提問之時，應盡可能將問題的難易度把控在一個合理的平衡點之中，保證了問題再有科學性與合理性的前提之下，為學生思維和行為帶來有效的指導作用。

比如，小學語文教師在《動物國王開大會》教學中，教師遵循著保證問題的科學性這一原則可以設置如下問題。“狗熊在文中通知了幾遍要開大會”“狐貍為什么說狗熊說一百遍，大會也開不起來？”“大灰狼為什么說狗熊說一百遍，大會也開不起來？”“狗熊在第一次通知開大會時遺漏了哪些信息？”這一連串的問題設置實際上是循序漸進的，前兩問是為第三問做鋪墊，當學生答完前兩問，第三問的答案自然也就水落石出了。總之，教師在教學實踐中要注重把握學生的實際能力，并在此基礎上設置相關問題。也可以通過提問技巧，將范圍較大難度較高的問題拆解開來提問，降低單個問題的難度。通過分布式的提問方法，使問題層層遞進，引導學生逐步完成閱讀任務。既達到了一定教學目的，也使學生能更輕松應對單個提問。

二、注重問題價值性

為了有效提升小學語文閱讀教學效率，語文教師在課堂提問設計之時，應關注問題內容的價值性和藝術性，根據不同認知水平與理解水平的學生，應設計一些具有思考性和探索性的閱讀問題，這樣才會對學生閱讀行為和閱讀思維形成一個有效引導，讓不同層次的學生在提問之下都能夠得到思維的訓練。所以，小學語文教師在閱讀問題設計和實施之中，應適當增加學生的學習深度，這樣不單單強化了師生之間的溝通和交流，更能夠進一步達到小學語文閱讀教學的基本目標。

比如，小學語文教師在《亡羊補牢》的閱讀教學中，教師可以設置以下問題：“同學們閱讀完這則故事有什么感想？”“羊都跑光了，再去修補羊圈，還有沒有意義？為什么？”當這些問題提出以后，教師可以組織學生發表自己的觀點，并對學生進行恰當的引導。在提問環節完畢后，教師與學生進行了充分的互動，學生不僅鍛煉了自己的思維能力，還對問題進行了更加深刻的理解。通常在這種具有啟發性的提問環節時，學生們的參與度一般都比較高，課堂氛圍往往更加活躍，教學效率往往也比較高。

三、以重點詞句為切入

小學語文教材之中每一篇閱讀文本都有其重難點之處，而小學生在小學學習階段認知能力和理解能力仍然處于一種不斷上升的階段，所以對于重難點的閱讀內容理解上存在一定困難，小學語文教師應通過關注閱讀文本重難點之處，進行課堂提問的優化和設計，以此幫助學生突破重難點束縛，增強整體的認知和理解能力，實現小學生思維和能力的科學化發展。在小學語文閱讀教學的多元化設計之中，語文教師要確保課堂提問內容融入相應的重點詞句，并通過充分提煉的方式，強化學生對于閱讀文本內容的把握，以此實現學生閱讀理解能力的進一步升華。

比如，小學語文教師在進行《難忘的一課》一文教學中，教師可以從文章的標題入手進行提問：這一課為什么難忘？哪里難忘？難忘的原因是什么？文章中寫道：光復之后，教師用不太熟練的母語帶領學生大聲朗讀：“我是中國人，我愛中國。”作者之所以突出這句話，其核心的用意是什么？最后，教師可以對文章進行進一步的升華：文章是以第一人稱進行寫作的，當時作者就在現場。假如你當時也在現場，你的感受會是什么樣的？這樣的提問就能夠幫助和引導小學生設身處地、身臨其境地進行文章的進一步閱讀，強化對文章內容的深度感知，助力小學生思想情感的升華與提升。

總之，在新時代之下，小學語文教師通過構建全新的閱讀教學體系，需要關注課堂提問環節在整個教育過程中的重要性，以此在設計提問環節之時，把握閱讀教學與課堂提問之間的關系，注重提問內容的科學性與合理性，確保課堂提問能夠作為小學語文閱讀教學新的突破口，提升小學語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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