激興趣，重引導

楊倩

【摘要】小學開設的語文課程，其重要組成部分之一是口語交際教學，其和傳統的聽話、說話之間具有一定的區別，口語交際主要通過聽與說開展溝通交流，進行信息的傳達，實現情感的溝通，從而對問題實現科學處理。口語交際側重于人們間的互動交流，傾向于能力培養，增強小學生個體間交流、合作意識。伴隨素質教育的深入推廣，小學大力推進口語交際授課，提升小學生的口語交際能力有助于其將來符合社會發展要求，所以教師要注重課堂上吸引小學生興趣，增強學習熱情，運用多樣化教學方法帶領學生開展口語交際訓練，逐漸提升口語交際能力。

【關鍵詞】興趣引導;低年級;口語交際;教學策略

引言：在新課改中對語文教學提出了口語交際的教學目標，同以往的聽說、話說相比較，其更加側重實現學生在聽、說能力上的協同發展，傾向于“交際”培養，注重小學生之間交流溝通，有意識的對學生進行交際環節體現的文明素養和情感態度。對于小學開展的口語交際教學，如何使學生學到交際的本領，達成真正的交際，具有非常重要的意義。所以教師要結合學生的實際情況，依據教學內容對口語交際場景和話題進行科學設計，激發小學生對口語交際學習的熱情，逐漸鍛煉和增強小學生口語交際能力。

一、低年級開展口語交際教學存在的具體問題

1.1教師缺乏對口語交際教學的全面認識

由于對小學語文提出口語教學的時間不長，目前仍然處于探索研究階段，缺乏系統性。盡管小學已經添加了口語教學課程，不過教師對這項課程缺乏重視，單純的看成一項教學任務，不能落實到對學生必要技能培養層面。開展課堂教學環節，隨意安排，沒有提前制定系統化教學方案，導致口語教學效率低下，不能有效對學生進行口語交際能力培養。還有部分教師面對教學時間相對緊張的狀況，把口語教學時間隨意占用，造成口語教學難以系統化落實。

1.2不能匹配學生需求，教學內容缺少豐富性

當前時期，小學階段的學生學習壓力也很大，他們的時間通常都被安排的滿滿的，完成學校課堂學習以后，還要忙著去參加培訓班、興趣班，缺少社會交際，沒有足夠的實踐經驗，不擅長人際交往。盡管學校已經安排了口語交際課程，教師在傳統教學觀念影響下，對于口語教學內容的設計缺乏多樣性，僅僅依據教材和圖片有限的資料開展，不利于增加學生學習口語交際課程的興趣，阻礙了學生口語交際能力的鍛煉，難以匹配學生對交際能力的實際需求。

1.3課堂授課方式不能跟隨時代要求

傳統模式中開展小學語文課堂教學時，教師側重于鍛煉學生的讀寫能力，對學生聽說能力的培養有所忽視，開展課堂教學環節，通常運用教師提問、學生作答的形式，無法有效鍛煉學生的交際能力，出現學生不懂得如何同他人進行交流溝通，不能準確找到話題切入點，造成學生缺乏在具體情境中運用交際開展對話的能力。現在開設的小學語文口語交際課程相對單一，存在形式化問題，難以利用課堂教學讓學生掌握知識和技能的提升。

二、有效開展低年級口語交際教學的具體策略

2.1從興趣入手，科學安排課堂活動

任何教學活動的開展都離不開教師提前備課，進行科學化設計，因為教師在口語交際課程的認知上具有片面性，造成教師沒有對教學設計充分規劃，開展的教學內容缺少多樣性，教學形式比較落后，阻礙了口語交際課程的開展，無法吸引學生的興趣。基于這種狀況，教師要全面的認識到開展口語交際課程對學生的重要作用，豐富教學活動，有序開展口語交際課堂，教師立足學生實際情況適當調整教育計劃，為學生提供良好的教學氛圍，從學生感興趣的話題入手，培養學生的口語交際能力。

例如，教師帶領學生開展《有趣的動物》這節口語交際課程的時候，為了吸引學生注意力，讓學生獲得直觀的視覺感受，借助多媒體，把提前準備的視頻內容展示給學生，讓學生觀看鸚鵡、螢火蟲、小松鼠等不同動物，思考這些動物分別有什么特點 ，觀看結束后，由于動物是小學生感興趣的，也是他們能夠認識的，所以小學生表現出了濃厚的興趣，積極發言，說出自己認為有趣的地方，課堂一下子熱鬧了起來，讓小學生能夠主動開口，表達自己的觀點，有效鍛煉了學生對口語交際能力的運用。

2.2教師發揮引導作用，幫助學生把口語交際能力應用于實際生活

教師安排口語交際時間活動的時候，主要依據的是教材內容，針對低年級的小學生，教師要引導他們按照教材要求，形成交際意識，不過組織口語交際學習并不限于教材內容的學習，重點是培養學生具備交際意識，最終讓學生可以在日常生活中借助交際能力應用，提升人際關系，增強自己交流溝通的能力。因此，教師在具體授課環節，要發揮好自身引導作用，結合日常生活常見的場景，對教學資源進行豐富，指引學生把學到的技能應用于實際問題解決。

例如，完成口語交際課程——《商量》的學習以后，教師為了鍛煉學生對于應用商量語氣來表達自己的想法并促進自己目的達成的技能，可以為學生創設具體情境，安排學生結合生活經驗開展交際，實現口語交際禮儀的培養。教師結合學生間發生的借東西情況，讓學生進行場景表演：小強從小華那里借了一本漫畫書，今天就到了約定歸還的日期，小強還沒有看完，想再讓小華多借2天。教師要求學生結合這個場景，兩兩一組，開展口語交際練習。經過教師的引導，學生體驗到口語交際在生活中的應用，意識到口語交際學習的意義，從而更加主動的融入教學實踐活動，對學生間建立良好的人際關系奠定基礎，加強小學生個體間的溝通交流。

結束語

總之，對小學生實施口語交際能力的培養是一項長遠的教學任務，貫穿小學生整個學習生涯，需要耗費較長的時間和較多的精力，離不開教師和學生共同配合努力，教師要向學生創設適合口語交際開展的氣氛，運用多樣化教學方法加深學生對口語交際學習的熱情，提高學生學習的興趣，考慮學生整體具備的基礎情況，結合教學目標要求，采取針對性措施，激發學生學習興趣，重視課堂引導，促進口語交際教學效果的提升，最終促使學生口語表達能力得到鍛煉和提高。

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