雙減政策下小學語文低段如何進行作業設計

吳艷麗

【摘要】新課改政策的實施讓小學語文教學的教學目標和教學觀念發生了變化。在傳統的小學低年級語文作業設計當中，教師往往以學生的試卷成績為導向，在新課改之后教師在設計小學低年級作業的時候將對低年級學生的綜合素質提高考慮在內，深究雙減政策的客觀要求發現，要求教育工作者在降低學生課業壓力的同時提升教師的教學效率。而這一次改革的重點就被放在了課后作業上。但就現狀來看很難達到雙減政策的客觀要求。所以本文對雙減政策下小學語文低段作業設計進行研究，提出幾點建設性意見，以供參考。

【關鍵詞】雙減政策;小學語文;作業設計;策略

小學語文學科的教學是一個系統的工程，小學低年級語文教學應該將課前、課中和課后三個階段有機地整合成一個整體，語文教師在對小學低年級教學的過程中應該重視課后作業作用。在傳統的小學語文教學過程中，教師往往忽略了課后作業這一環節，為了鞏固課堂知識，教師往往只是增加了學生的練習次數，并未從小學低年級學生的自身特點出發，所以很難達到預期的教學目標。為了實現雙減政策的客觀要求，小學語文低段教師應該從學生的基本情況出發，增加作業的多樣性和趣味性，發揮作業設計在整個語文教學階段的作用，實現小學語文低段教學減負增效的客觀目標。

一、明確學生的主體地位，變“被動”為“主動”

新課改要求教師在教學的過程中調整自己的位置，由原來的課堂主導逐漸向課堂客體的位置轉變。改變傳統的以教師講為主的教學形式，讓小學低年級的學生在做作的過程中放飛自我，夯實自身的核心技能和素養。

在教學的過程中尊重和承認學生的主體地位，教師可以從以下幾個方面下手。首先要以生為本，尊重學生的性格和學習特點，定制適合學生發展的作業內容。其次教師應該放飛學生的自我，引導學生通過自身的特點補充自身的知識體系，實現自我知識水平的提高。最后教師應該著重引導，通過作業的形式激發學生的自主探究熱情，做到因地制宜、因材施教。例如《小馬過河》的課后作業設計，教師可以為學生們引入小組學習機制。自行自導自演一出《小馬過河》，通過，道具、場景、臺詞等眾多方面的準備，激發學生創造力。當學生們展現自己小組的《小馬過河》的時候，老師們不難發現，每個小組的小馬過河都會有不同，學生們會在課文的基礎上，通過自己的加工創設出新的《小馬過河》。通過這樣開放式的作業形式，教師在檢查作業的時候會明顯的發現，學生們對課文的掌握和認知會更加深刻。

二、整體統一不如“區別對待”

每個學生都不盡相同，它們身上會有很明顯的不同。由于家庭環境，前一階段的語文知識積累，性格特點等諸多因素不同，導致學生的對語文知識的接受和學習狀況不盡相同。所以在雙減政策的大前提之下，教師必須要深挖小學生對語文知識的不同學習需求，從學生的個體化差異角度出發，重視學生的個體化差異，為學生量體設計作業形式，讓不同層次的學生通過完成作業實現共同的進步。

相較于新課改和雙減政策下的小學語文低年級作業設計，傳統的小學低年級語文作業設計大多都不會考慮到學生個體化的差異。有的教師甚至為了照顧少部分優等生的學習，直接將作業設計的中心偏向了優等生，這樣的一番操作之后，中等層次的學生能夠勉強的通過作業夯實知識，后進生則根本無法通過作業設計實現提升的目的。這就要求教師在教學的過程中對學生進行“區別對待”。以《詠柳》一課的教學為例，教師在教學的過程中應該將學生們分成三個小組，即為ABC三組。對于三個不同的小組，教師應該設計不同作業類型，以求達到不同的作業目的。例如在作業設計的時候，教師可以引入互聯網手游的方式。為不同小組的學生設計不同的作業內容。A組，作為基礎組，在課后作業的時候多為學生設計概念類知識，讓學生通過手游的方式將《詠柳》中的基本概念進行了解。在通過了所有的游戲關卡之后，可以升級進入到新的領域進行挑戰。對于B組的學生，教師則可以設置一些平行類知識拓展的作業題目，讓學生在玩游戲的過程中夯實語文知識，實現課后作業的減負增效作用。對于C組學生，教師則可以通過拓展提高的形式為學生們創設作業題目，讓學生們在作業的過程中實現自身語文素養的提高。

三、語文作業沒有“標準答案”

新課標和雙減政策之下，對小學低年級語文作業設計的要求都有所提高。在傳統的作業設計過程中，不管哪個學科作業都有一個共同的特點，作業的答案都是標準且唯一的。但是在新課改和雙減政策之下，小學低年級語文教師在設計語文作業的過程中一定要注意學生們的性格特點，讓學生們多體會，多感悟，從學生自身的學習特點和學習狀況出發，通過開放式的結果和答案，鍛煉學生的各項綜合技能，實現對學生綜合素質的培養和減負增效。

以《中國美食》一課的教學為例，教師就可以將作業設計成開放式的。教師根據學生學習狀況、居住地距離等諸多條件，為學生們設置一個又一個的幫扶小組。根據各個幫扶小組的狀況不同，再為他們設置不同的作業題目。例如第一小組，讓學生們按照地點劃分歸納總結中國美食，第二小組根據節日的不同歸納總結中國美食，第三小組根據口味不同總結中國美食等。讓學生在總結和歸納這些美食的時候了解各地區、各節日甚至是各種喜好之間的差異。加深學生對《中國美食》一課課本知識的印象，拓寬學生對中國美食的認知。在檢查作業的時候，教師們會發現，學生們的作業五花八門，并沒有一個統一的標準，諸如北方人喜歡是咸的，南方人喜歡吃甜的，北方人過節餃子居多，南方人過節湯圓不能少。而中國美食數不勝數，誰也不可能將其全部列舉完，這樣的開放式作業更容易讓學生們將自主探究能力發揮到極致，從而實現作業設計的作用和目的。

結束語：

總而言之，在雙減政策之下，小學語文低段作業設計應該遵循以下幾個要點，首先尊重學生在語文作業當中的主體性，讓學生自己探索語文知識，其次要對學生“區別對待”，分層分組設置不同作業題目，激發學生的探索熱情。從而提升課后作業在整個小學低段教學中的作用，實現減負增效。

參考文獻：

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