新課改背景下如何構(gòu)建初中語文古詩詞高效課堂

張靜楓

【摘要】對于初中生來說，在語文學(xué)習(xí)過程中加強對古詩詞的探索，既有助于增強其文學(xué)知識積累、提升其文化水平，又有助于他們理解中華文化、擔(dān)負文化傳承任務(wù)。因此，初中語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化對古詩詞教學(xué)活動的設(shè)計，以促進學(xué)生的多學(xué)習(xí)、多分析、多收獲。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語文;古詩詞;高效課堂

1 當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)阻礙簡述

1.1 教學(xué)鋪墊不當(dāng)，學(xué)生興趣不足

教學(xué)鋪墊往往直接影響著整個課程活動的效率和效果，若鋪墊是輕松、有趣、符合學(xué)生認知水平的，在大多數(shù)情況下都能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。反之，若鋪墊是單一、刻板的，學(xué)生極易在其影響下出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒，從而影響課堂表現(xiàn)和整體教學(xué)效果。但是在當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)活動中，大多數(shù)教師采取的教學(xué)鋪墊方法都是較刻板的，他們經(jīng)常會直接將“詩、詞講了什么，課程目標是什么”在課程引入環(huán)節(jié)告訴給學(xué)生。而初中古詩詞的課程目標是有一定難度的，這使得學(xué)生極易在尚不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容時就產(chǎn)生畏難情緒，嚴重影響其學(xué)習(xí)興趣。甚至，還有一些教師根本不鋪墊教學(xué)，在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析詩詞情感。此時，學(xué)生與詩人、詩句、詞句之間都是陌生的，其學(xué)習(xí)效果自然是差強人意的。

1.2 古詩詞脫離生活實際，無法展開聯(lián)想和想象

古詩詞顧名思義，就是古代的詩詞，記錄的是千百年前人們的生活環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣。作為現(xiàn)代人的我們，與古人在生活上、思想上有著很大的區(qū)別。尤其是作為初中階段的學(xué)生，更是難以理解古詩詞的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中多數(shù)以書本為準，空洞地講解古詩詞的意思，初中學(xué)生生活閱歷少，理解能力差，自然不能將古詩與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也受到了制約，造成了學(xué)生難以理解古詩的寫作背景，作者的思想感情，為初中古詩詞的學(xué)習(xí)制造了困難。

2 新課改背景下構(gòu)建初中語文古詩詞高效課堂策略分析

2.1 創(chuàng)設(shè)詩詞情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詩歌是語文中必不可少的一部分，也是我國傳統(tǒng)文化的構(gòu)成部分之一。詩歌本身具備很強的藝術(shù)性，因此學(xué)生需要理解其中情景交融的意境，才能領(lǐng)會詩歌所表達的含義。教師可以根據(jù)語文教材上的古詩詞內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生理解古詩詞的意境，之后可以采用各種現(xiàn)代教育方式，讓古詩教學(xué)課堂迅速豐富起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)給詩歌配畫，讓學(xué)生感受何為“詩中有畫，畫中有詩”。接著，在師生朗讀時配送古樂激情，從而讓學(xué)生更懂得創(chuàng)設(shè)情境的作用。比如，教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師可以先播放一些比較符合古詩詞意境的背景音樂，讓學(xué)生跟著背景音樂一起朗誦。這樣便可以讓學(xué)生走進詩歌內(nèi)容，感受秋日季節(jié)的美好，進而聯(lián)想馬致遠當(dāng)年“秋思”的心境。再如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師可以引用現(xiàn)代根據(jù)《水調(diào)歌頭》編的流行歌曲，讓學(xué)生一起跟唱。這樣學(xué)生便以為自己在聽歌、唱歌，并在唱歌過程中回味詩歌的內(nèi)容和所描述的情境，體會詩歌中所蘊含的情感，并會全身心投入學(xué)習(xí)中。當(dāng)運用這樣的方式學(xué)習(xí)完古詩詞后，學(xué)生便可以將這首古詩詞完全理解，從而做到將這首古詩詞活學(xué)活用。

2.2 誦讀鋪墊閱讀，促進理解

語文由兩部分組成，即語言和文字，二者密不可分?？v觀古詩詞在文學(xué)史上的形成過程能夠發(fā)現(xiàn)，其具有突出的語言特征：古人經(jīng)常會以吟誦的方式交流古詩詞。因此，借鑒前人的詩詞吟誦經(jīng)驗，關(guān)注語文的語言功能，教師在優(yōu)化初中語文古詩詞教學(xué)過程中還可以采取“以誦讀鋪墊閱讀”的方法，先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩詞文章，再引導(dǎo)他們對文章展開細致閱讀，共同挖掘其情感內(nèi)涵和文化價值。以《黃鶴樓》為例，教師在教學(xué)過程中就可以先組織學(xué)生進行誦讀。教師提前準備誦讀音頻文件，在學(xué)生進入課堂之前就利用多媒體播放音頻，以聲音為支持營造活躍氛圍。緊接著教師鼓勵他們模仿音頻中的語言節(jié)奏，結(jié)合自身對詩句語言邏輯的理解進行自主誦讀，使其在誦讀中進一步感受詩詞的語言魅力。通過誦讀，對于詩句“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，從“歷歷”“萋萋”的疊字語言韻律特點中，學(xué)生能夠更好地理解該詩語言之美，更好地感受原野之美以及草木的茂盛。同樣，通過誦讀，面對“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”一句，借助疑問語氣，學(xué)生也能更準確地理解詩人對于“故鄉(xiāng)在哪兒？”產(chǎn)生的疑問，更準確地把握詩人情緒。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行合作誦讀，讓他們在通過自主誦讀熟悉詩詞語言節(jié)奏之后，一起誦讀文章。此時，清脆的誦讀聲讓班級學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，詩詞語言魅力凸顯，學(xué)生必然能夠產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)情緒，從而進一步提高古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 利用多媒體促進理解

初中語文古詩詞學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有一定的難度，主要成因在于學(xué)生的理解能力不足以及古詩詞內(nèi)容比較深奧，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏積極性。同時，教師的教學(xué)方法過于單一，缺乏新穎性特點，是學(xué)生不感興趣的主要成因。為了提升古詩詞教學(xué)效果，加強學(xué)生的理解能力并提升學(xué)生對語文古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，語文教師可以利用多媒體教學(xué)形式結(jié)合古詩詞的背景元素對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生感受其中的情境從而對其產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初中語文古詩詞《觀滄?！返慕虒W(xué)中，為了使學(xué)生“身臨其境”地感受其中的氛圍，語文教師可以利用多媒體，以生動性較強的方式為學(xué)生展示生詞中的情境，使學(xué)生通過視覺、聽覺等多項感官結(jié)合的方式進行感受和理解，通過其背景情境感受古詩詞的意境，從而促進提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，尤其是學(xué)生第一次深入接觸古詩詞的學(xué)習(xí)，因此他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題。作為語文教師，我們應(yīng)該正視這些問題，找到問題的癥結(jié)所在，因材施教，不斷深化、創(chuàng)新教學(xué)方法，使初中古詩詞的學(xué)習(xí)變得相對簡單容易，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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