高中英語學生口語交際能力的培養研究

張宇

【摘要】本文立足于高中英語教學實際，從英語教學規律與學生認知特點出發，針對如何開展有效的口語交際活動以及推動學生語言運用綜合素養的提升做簡要探討。

【關鍵詞】高中英語;口語交際;教學實踐;設計

口語是英語教學的重要組成部分，更是英語核心素養之一，是學生學習和反饋的重要載體。隨著新課改的不斷深入，英語課程不僅強調學生對于基礎語言知識和表達邏輯的掌握，更要體現出對于英語的實踐運用，因此配合書面表達來組成完整英語學習框架的口語交際便顯得十分重要。

一、詞匯積累，夯實基礎

一定的詞匯量是英語素養進階的基礎和前提，只有掌握一定量的詞匯才能夠實現有所想，有所言的語言能力目標。步入高中階段后，英語課程內容雖然有所增加，但并非是雜亂無章的，同樣有其內在的規律，教師在詞匯教學中也應該引導學生去發現詞匯學習的規律，從而形成技巧，實現舉一反三，融會貫通。例如，派生詞，所謂派生詞即通過簡單的變化就可以從原有詞匯變成一個新的詞匯，如anti- 表反對、防止、反抗;dis- 表示否定、相反、顛倒;re- 表示重新、又、再次;ex- 表示以前、前任等詞性不變，改變詞義。又如 -ance，-ence，-ity等后綴置于形容詞、動詞后構成名詞，詞義不變。類似的規律可以滲透在日常教學中的每一個環節中，以潛移默化的方式來提高學生的熟練度，從而形成下意識思維，這對于學生掌握基本的構詞法和識記新詞匯都有很大幫助。總的來說，詞匯是表達的前提，詞匯量決定表達者能否將心中所想完整地通過口頭形式表達出來，而在英語教學中更應當嘗試多種方法，或是將單個詞匯結合語境來增強學生的認知體驗，或是看句猜詞來讓學生分析語境，無論何種方式方法，都應當強調詞匯教學的趣味性，以提高學生的積極性為根本，降低詞匯學習枯燥和單一等負面特點，使學生能夠從心底對英語詞匯學習產生改觀，愿意主動去接納和積累，為更加熟練、高階的口語表達與交際活動提供支持。

二、圍繞目標，提供機會

口語交際能力需要在實踐中反復錘煉，依托于真實的語言環境來實現強化，以至形成母語一般的流暢表達。因此，教師在高中英語教學中應當把握一切機會，盡可能多地為學生提供口語表達機會，以充分地交流和互動來讓英語課堂形成濃厚的英語氛圍。例如，在“friends and friendship”中，圍繞聽、說、讀、寫四個方面來看本課的能力目標，其中“說”部分的具體內容為：express one’s attitude or views about friends and friendship in appropriate words.本單元主題“友誼”，貼近學生的生活，遵循新課標的要求，幫助學生掌握與交友、友誼有關的詞匯，在擴展學生詞匯量的同時幫助學生學會如何審視自己，與他人交往。友誼這個話題對于學生是十分熟悉的，但由于本單元安排的語言材料是原汁原味的西方文章，所以考慮到詞匯量較大且句子結構復雜，教師應當在引導學生感知與友誼有關話題的同時，引導他們去進行積極的交流互動，從而明確話題，解決一些在日常生活中可能會發生的真實問題以及又該如何解決。課上教師可以拋出一個問題：“What is a friend？”學生暢所欲言，“A friend in need is a friend indeed.”“Friends are like wine，the older，the better.”“A friend is a second self.”等等，接著配合group work來開展小組活動，激發學生對于新詞匯的學習熱情，同時強調本課話題及重要內容，實現一次有價值的口語交際活動。1、Divide the class into 3 groups，and students should guess the words from the picture as soon as they can（The quickest student who tells right will get one score）2、Hold a Competition in groups trying to write down words related to friendship as many as possible and the group which can set down more words than any other groups will be the winner.

綜上所述，步入高中階段的學生需要面臨著更高難度和更多內容的課程學習，這也意味著其需要具備與之相符的能力，因此在高中英語教學中應當有計劃、有目的地來培養和深化學生的口語交際能力，使英語的實際運用滲透在日常生活中的每一個角落，為學生建構一個有活力、開放的、多元化的英語課堂。

參考文獻：

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